利用課文創設情境進行作文教學訓練

摘要：在課堂教學中滲透作文訓練，可以及時、有效地進行語言的積累與運用。教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。

關鍵詞：創設情境；作文教學；積累

作文教學是語文教學的重要組成部分。這幾年我一直在摸索、在嘗試，我認為從內容入手，與實踐結合，利用課文創設情境來教學是行之有效的方法。教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。下面略舉幾例。

一、抓住文本空白點，發揮想象

比如《觸摸春天》一文，描寫了一位盲女孩安靜，用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會看到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪出一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學生能融入自己的情感、體會，去表現生活，抒寫心曲，對于老師來說是何等欣慰啊！

二、抓住拓展延伸點，因勢利導

例如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么。有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么呢？你有什么話要說呢？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。

三、創意補白——讓人文與工具交相輝映

例如在《去年的樹》教學中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對話做了這樣的設計：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

第二年春天，樹向鳥兒呼喚：“?搖鳥兒，我的朋友， 。”鳥兒在心里念叨：“樹，我的朋友， 。”

學生補充出來的內容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時這樣的設計也對學生深入理解文章中心起到推波助瀾的作用，樹被砍伐后的痛苦、無奈、無助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學生記憶深刻。

四、感想式讀書筆記，拉近文本和切身實際的聯系

比如《夢想的力量》一文學習之后，學生被文中一個6歲的加拿大男孩瑞恩的堅定執著的美好童心所震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。我借機讓學生思考：你有什么夢想？你是從什么時候起產生這個夢想的？為什么會產生這個想法？你為這個夢想做出過哪些努力？你打算怎樣去實現心中的夢想？就這樣，我從孩子們的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發現他們的想法大多來源于生活中發生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們關心別人、關心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。

五、續寫式——身臨其境，走近文本

如學習《半截蠟燭》這個劇本時，結尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”。劇本到這里戛然而止，我讓學生擔任編劇，設計N種故事的結局，或悲、或喜、或驚、或險、或巧、或妙，學生的想象空間自由開闊，合理、生動。

總之，閱讀作文的訓練要滲透在日常教學中，教師要善動心思，巧抓契機，豐富積累，讓學生發現寫作素材。新課程理念下的作文教學任重而道遠，需要我們一如既往地投入熱情、傾注心血、揮灑汗水、開啟智慧，在新一輪課程改革的大背景下，努力使作文教學走向綜合，走向開放，走向情感，走向創新！