初中語文閱讀教學方法的探討

摘要：語文閱讀教學中，教師要尋求切入點，可以進行以點帶面的形式教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探討

閱讀過程既是一個心理過程也是一個實踐過程。全國小語會理事長崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程，是學生怕知到生疑解疑再到生疑的過程?！币虼?，語文閱讀教學特別要注重過程而不是注重結果。而目前的語文閱讀教學中出現教學的模式化和繁瑣化的現象，很值得語文教師重視。

目前語文閱讀教學是學生閱讀，整體感知，這是絕大多數語文教師所走的第一個過程，認為這樣是學生對文本的認知所必須經過的一個過程，而不知這個過程不是所有文本閱讀教學最好的一個過程，因為有些課文不是通過學生個人閱讀就能有一個整體的認知，尤其是一些閱讀水平較低的學生，如果沒有一個很好的切入點，就可能對課文一知半解，也就達不到閱讀效果。因此我認為閱讀教學中可以以點帶面的形式進行教學，并不一定要學生對文本先有了一個整體認知才行。有些教師也提出問題讓學生帶著問題去閱讀文本，但問題卻過于繁瑣，目的也是為了讓學生先對文本有個整體認知，卻讓學生不知如何下手，為解疑而進行閱讀，也就達不到對文本的認知效果。對此我認為教師要根據不同的文本尋找到閱讀文本的切入點，才能達到既獲得文本信息又學會閱讀的成效。

一、從文本的標題入手，找到切入點

《智取生辰綱》這篇課文就可以從標題中找到切入點，標題把主要事件交待清楚了，教師只要提出兩個問題作引導：誰智取生辰綱？智在哪里？學生帶著這兩個問題閱讀文本，既能和文本對話獲得文本的主要信息，又能在閱讀中學會閱讀技巧。而且學生在閱讀過程中會發生生疑解疑再到生疑的過程，因為“智”的表現是多方面的，學生必須要從“疑”下手，從而獲得文本主要信息和個人體驗的獨特感受。特級教師周一貫說：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創造，實現著作品的價值，而這一切又有賴于想象的參與。”學生閱讀課文，思考“智”在哪里時必能對文本進行了加工和想象，才能解疑。

二、從文本中的關鍵語句入手，找到切入點

諸葛亮的《出師表》，我認為學生在疏通文意的基礎上閱讀本文，就可從文中的關鍵語句“臨表涕零，不知所言”下手，找到突破口。引導的問題是：諸葛亮為什么會流著淚寫下《出師表》？他真不知自己說了些什么嗎？學生在閱讀過程中就會產生和諸葛亮的思維碰撞和情感交流，畢竟學生和諸葛亮所處的時代不同，思維和情感不同，但經過閱讀也體會到諸葛亮當時的處境，自然也就能體會諸葛亮的情感了，從而培養學生自己的人生觀和價值觀。

三、從文本的細節入手，找到切入點

閱讀教學小說《范進中舉》時，就可從細節描寫下手進行教學。在學生了解有關常識和背景之后，就讓學生直接閱讀范進喜極而瘋的那段精彩的細節描寫，然后讓學生帶著以下問題去閱讀全文：1.范進是在什么情況之下而瘋的？2.為什么中舉了卻瘋了？3.從中你能體會到封建科舉制度對知識分子的哪些毒害？這樣以點帶面，從而讓學生更能深入理解文章的主旨以及更能引起學生的閱讀興趣。

當然還可從作者的情感入手，從文章的線索下手等等，我就不一一說明了。

語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有較高的閱讀能力。”由此可知，閱讀教學不僅僅只是讓學生接受知識，更重要的是培養學生的閱讀能力。因此語文教師必須具有較高的專業知識，更須有較高的閱讀教學能力，甚至須具備較高的創新能力，隨時要根據文本選擇恰當的閱讀教學方法，千萬不能千篇一律，生搬硬套別人的教學模式。