化學課上如何培養學生的合作探究能力

摘要：新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作探究能力有利于學生的樂觀學習，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作探究學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

關鍵詞：小組；合作；探究

化學實驗一直是初中化學教學的重點和亮點。將“合作探究學習”切入其中，使學生在充分參與探究的過程中，發現問題、解決問題，培養科學的態度和嚴謹的治學方法。本文依據這幾步以人教版初中化學第五單元第一節，《質量守恒定律》為例談一下化學課上，初中生合作探究能力的培養。

一、提出問題

教材中前四單元涉及到的實驗有加熱碳酸氫銨、鎂帶燃燒、加熱高錳酸鉀、蠟燭燃燒、銅絲加熱變黑、氫氧化鈉與硫酸銅反應有沉淀生成等，單從實驗現象來看有的反應中反應物的質量明顯減小了，如蠟燭的燃燒，蠟燭逐漸變短，用天平稱量有的反應后質量又增加，如鎂帶燃燒等。那么化學反應前后物質的質量到底是如何變化的呢？

二、做出假設

引導學生做出假設，以蠟燭的燃燒為例可以認為化學反應前后物質的質量減小；以鎂帶燃燒為例可以認為化學反應前后物質的質量增加；再以氫氧化鈉與硫酸銅反應為例可以認為化學反應前后物質的質量不變。如此，便得出如上三點假設。

三、實驗探究

以三種不同的假設分成三個合作小組，分別通過實驗證明自己的結論。在同學們進行實驗探究的同時教師分配時間，讓個小組展示自己的探究過程，并且由其他小組提出不同的意見以及改進方法，教師必要時給予提示。

比如，一組在做蠟燭燃燒實驗時，教師可以提示同學們蠟燭在燃燒的過程中有氣體產生，而氣體也是有質量的，讓同學們集體想辦法稱量氣體的質量，這樣同學們會想到，讓蠟燭在密閉的容器中燃燒，這樣反應產生的氣體就不會跑掉了，老師再趁機強調凡是有氣體產生的實驗在驗證質量守恒定律時都要在密閉容器中進行。那怎樣解決密閉容器的問題呢，同學們會說用氣球，但是實驗過程中氣球大小不同的組又有不同的現象出現，此時老師可以給同學們時間分析為什么氣球大小不同會有不同的結果，通過同學們的討論會得出氣球在空氣中會受空氣的浮力導致實驗有誤差，必須對此實驗進行改進，改進過后一組得出蠟燭燃燒前后質量相等的結果。二組在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗后其他同學也可幫助分析，實驗前后的物質分別來自哪部分，經過討論同學們發現實驗后的產物中有一部分是來自外界空氣中的氣體，由一實驗同學們很自然就想到在密閉容器中進行該實驗，改進后的實驗看到了和一組相同的現象。三組在經過實驗后同樣得到了和一組、二組相同的結論。

綜合一、二、三組的實驗現象我們便可以得出結論，即：化學反應中，參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。此時，老師可以告訴大家這就是科學家們經過無數的實驗得到的很有用的規律——質量守恒定律。

四、重建知識

當同學們得出上述結論時，老師可以讓大家在選擇任意實驗進行驗證，經過多個實驗驗證均成功后，老師可以告訴大家這就是科學家們經過無數的實驗得到的很有用的規律——質量守恒定律。讓學生體驗一下定律得出的過程及定律所應注意的問題。此時同組的同學可以先討論，有個成熟的意見后再進行組間討論，得到成熟的知識。

五、能力形成

通過“合作探究學習”，學生的學習方法有了實質性轉變，如果能夠堅持下去，學生的價值觀也會有明顯的提升，對形成科學的學習方法和達到高層次的情感目標都有著積極意義。教師用探究的方法展現化學知識，學生用探究的方法學習化學知識，在不斷積累經驗、改變經驗、重現經驗的過程中不斷充實自我、提升自我。

化學是以實驗為基礎的自然科學，“探究性學習”恰似一縷春風，給呆板的傳統教學帶來了活力和生機。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎知識、基本技能教學，也關注情感、態度的培養，學生在學習中自覺探究，使學習的全過程充滿無限樂趣和動力。教師用探究的方法展現化學知識，學生用探究的方法學習化學知識，在不斷積累經驗、改變經驗、重現經驗的過程中不斷充實自我、提升自我。展現中國教育的新局面。