化學課堂教學設問策略

摘要：課堂教學中恰如其分的設問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生做情感的雙向交流。通過設問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

關鍵詞：化學；設問；教學；課堂

設問是課堂教學中常用的方法之一，用得好可以啟發學生思維，起到事半功倍的效果，用不好不僅會影響課堂教學效果，還會浪費寶貴的課堂時間，甚至會誤導學生。課堂設問是課堂教學的重要組成部分，是知識信息反饋的重要手段，是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。

一、設問要選擇合適的時機

課堂的設問要把握好問的時機。平鋪直敘的講解易造成學生注意力的分散，但不分時機、不分場合的隨意提問只會造成學生心理過度緊張。設疑的密度要適當，要疏密相間、恰如其分，要有的放矢。教師必須在課前先做出周密的思考，設疑要緊扣知識重點、難點，不要喧賓奪主，影響對重點難點的把握，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。同時，在每一個問題提出后，要給學生一定的思考、交流空間，時間的確定要以大多數學生完成任務為準。抓住時機，及時對學生進行有現實意義的環境教育，讓學生明確我們學習化學的目的之一就是要保護環境，同時增強自我保護意識。

課堂設問不是隨時使用的方法，而要分層設計問題，營造課堂氛圍。在提問中，由于有的學生不敢講或不愿講，有的教師因此而盡可能避免個別提問，或者只提問一些只要求回答是不是、對不對的問題。很顯然，這種做法有一個很明顯的缺點——不利于培養學生表達能力。其實，只要教師平時多與學生交流、溝通，課堂上又以平易近人的教態和豐富的語言情感營造民主、平等而輕松的氛圍，并結合教學內容不失時機地提出啟發性的問題，學生就會愿說、敢說、想說。另外，教師在提問時，應該是要求學生用已學過的知識，以準確的語言來表達一個完整的內容；而且一個學生答完后可以由其他學生補充，甚至對不同的意見進行爭辯。這樣，在不斷地“聽”“說”中鞏固所學知識，提高表達能力。

二、設問要有針對性、啟發性

根據問題的答案是單一還是多樣的，課堂提問分為開放性問題與封閉性問題，開放性問題的答案或解決方案有多個，學生可以從不同角度、不同領域、不同層次回答問題，體現出思維的發散性；而封閉性問題，通常正確答案只有一個，體現出思維的收斂性。因此教師要根據教學內容特點、目標層次要求、學生的心理特征和知識水平有針對性地設計不同類型、不同層次水平的問題，力求達到提問的目的，又能使問題類型靈活多樣。人的行為常常需要一定的目的，目的對行為起著激發、指向、調節和評價的功能。化學課堂提問也需要明確提問的目的。在設計問題時教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習及教學過程而言具有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。問題的設計要緊扣教學目標、針對教學內容、教學重點難點、疑點和易錯點、圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學生情況、組織課堂教學、啟發積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。學起于疑，富有啟發性的問題能激發學生濃厚的學習興趣和積極的思維、自覺主動地參與課堂教學活動。因而，教師在創設問題情境時，要考慮所設計的問題能否吸引學生的注意力、激發興趣、激起認知沖突、啟發積極思維。問題要有情境性，注意引發學生認知結構上的不平衡點，喚起強烈的探索欲望，減少簡單記憶性、選擇性的提問，提倡多使用開放式的問題，給學生提供廣闊的思維空間。

三、課堂設問要及時反饋，及時評價

教師設問以后，學生就會思考、回答。這時教師就應該仔細認真地聽學生的答案。首先教師要迅速做出反應，給學生一個否定或肯定的評價。如果回答正確，要及時鼓勵，給予表揚。如果錯誤，要啟發學生分析錯誤原因，或讓其他學生糾正、補充。通過運用設問，教師還可以了解教學目標的實現程度，課堂內容的掌握程度。通過“問——思——答”，師生溝通，加深了解，促進課堂教學的優化。要引導學生注重解題思路分析，校正自己解題中的失誤，獲得有益的啟示，使學生養成對學習活動積極反思的習慣，從而提高學生學習的監測、調控能力；充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學，特別是思維活動的參與，發現并推廣他們的創造性思維成果，使學生真正成為學習的主人。

總而言之，問題是教學思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創新的學習模式的重要過程，最終使學生獲得知識、發展能力，從而真正體現學生學習的主體地位。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感，有一種探索的欲望。只要教師不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。