試論英語課堂教學的整體優化

摘要：當前的英語課堂教學越來越注重引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使學生成為真正的學習主體。為學生創造更多的參與機會，把“以學生為本、以學生的發展為本”作為出發點、立足點，提高教學的實效性，進一步優化英語課堂教學，發揮教學系統的整體功能，使學生在知識的獲得方面都能積極主動，致使語言能力得到全面提高。

關鍵詞：英語課堂教學；學生為主體；學習興趣；分層漸進

課堂教學是教學改革和實施素質教育的主渠道，是激發學生情意，活躍學生思維，使學生把所學知識轉化成技能和能力，增強跨文化意識，發展學習策略和教師調控教學能力的主陣地。在英語學科教學過程中，如何通過師生都能接受的方式，進一步優化課堂教學，發揮教學系統的整體功能，使每個學生在知識的獲得方面都能主動、積極，語言能力得到全面提高，并為日后的可持續發展打好扎實的基礎，筆者在此談一些淺見。

一、尊重以學生為主體的學習實際

教師須根據學生原有的認知水平組織教材和呈現教材，以適應學生的學習可能性。即將教學要求的起點放在學生原有的學習可能性水平上，然后按知識的概括性和包容性的大小順序依次呈現教材，設計成若干活動層級，使屬于同一包容水平上的知識為一層面，相鄰層面間設定足夠的跨度并呈遞進趨勢。不僅使教學要求和學習可能性這對矛盾始終處在動態平衡的對立統一關系之中，而且使新授知識獲得了意義，同時也改造了學生原有的認知結構。心理學家奧蘇伯爾提出，根據學生原有知識基礎進行教學，乃是教育心理學中最重要的原理。由于教師有意識地把新舊知識關聯起來，學生便自然而然地由對舊知識的回憶過渡到新舊知識的學習和掌握。我們尤其應注重導入新課前的準備階段。這一階段的準備越詳實，對新知識的超前埋伏以及對學習困難學生的查漏補缺也就越有利。成功教育的研究成果揭示了學習困難學生形成的主要原因便是由于學業上的反復失敗，導致了“差生”的成功愿望不像一般學生那樣得到間隔性的滿足，而是連續性地得不到滿足，這使他們的學習動機，學習積極性大大低于一般學生。然而一旦教師不以他們的外顯行為評價他們，相信并發掘他們的潛能，在教育、教學措施上從實際出發為他們掃清障礙，不斷調整教學策略，以適應學生不同的學習風格和智力水平，踩著臺階，穩步漸進，使處在不同學習水平層面上的學生與不同教學要求間的矛盾處于對立統一的關系之中，繼而較為有效地達成教學目標。

二、激活以學生為主體的內在動力

在講課時應把握合適的課堂節奏，使學生的課堂心理氣氛在注意狀態方面表現為穩定而集中，甚至達到全神貫注；在情感狀態方面表現為積極、愉快、熱情洋溢；在意志狀態表現為師生共同思維、活動、教學相長；在思維狀態方面表現為健康的、睿智的、積極動腦的、反應靈敏的。適度的快節奏能成功地喚起學生的興趣，并成功地調動其學習積極性。從心理學角度來講，注意能激活思維活動，教師應盡可能調動學生的有意注意，并針對短時記憶的材料及時進行結構整理和鞏固，以使他們的短時記憶達到長時記憶。因此，我主張在英語課堂教學中，講授新課和鞏固活動交叉進行。當然，教學過程中既要避免平鋪直敘的、干巴巴的講解，因為學生一旦感到枯燥乏味，就會很快轉移注意力，教師精心設計的課就變得毫無意義。同時，又要避免過多的變化，因為它們有可能轉移學生對語言內容本身的注意，不利于學生的學習。課堂教學的生動性，要求充分調動學生對英語的興趣，引起他們對所學內容的不斷期待。盡可能避免教學過程中的失誤，因為它將直接影響到教學效果。從某種意義上講，教學與表演有相通之處，我們所尋求的表演者所具有的某些品質，也正是能提高教學有效性的一些品質。以語法教學為例，語法是言語的拐杖，我們不應拘泥于機械的條文傳授，而應提倡把重點語法內容融入聽、說和書面練習等能力訓練項目內，有效地強化感知和記憶效果，這也是符合初中學生的年齡特征、英語學習的規律和英語教學原則的。

三、優化以學生為主體的學習效益

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因此，教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。針對學習困難學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的弱點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與學習活動，自我表現的機會多了，能力的發展也通過逐步積累而得到實現，這種良性的循環，又大大促進了學生各方面的發展。