良好的閱讀習慣在初中語文教學中的重要性

摘要：本文作者認為語文教學的最終目標是要教會學生學會學習。學會閱讀是學會學習的首要環(huán)節(jié)，教學中要把幫助學生學會閱讀作為首要任務。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀習慣；培養(yǎng)策略

目前我國中學語文閱讀教學中存在的主要問題是廣大語文老師、學生過多的受到升學考試命題形式的束縛，急功近利，舍本逐末。學生扎扎實實的理解性閱讀訓練少，教師搞形式主義問答式教學和程式化的課文分析多；教師自己對文章的理解和評價少，照般參考書和答案多；學生獨立閱讀訓練和表達性閱讀分析訓練少，判斷性知識題的練習多。這種教學方法不是讓學生進行閱讀訓練，而是讓學生死記硬背；不是在開展學生的閱讀過程，而是在記憶教師的思維結(jié)果。長此以往，對廣大中學生特別是智力發(fā)展比較遲緩的學生而言，簡直就像在黑暗中摸索，閱讀能力自生自長。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，使他們都能成為“會閱讀”的人呢？

一、培養(yǎng)學生“咬文嚼字”這個成語，常常被用來諷刺過度地字斟句酌

我們當然反對那種死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)的書呆子式的“咬文嚼字”，但目前中小學生閱讀的現(xiàn)狀是習慣于囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內(nèi)容的理解。為了從小培養(yǎng)學生的品詞評句的能力，我們必須“矯枉過正”。筆者認為目前很有必要對學生進行“咬文嚼字”的訓練，當然，這與人們通常所說的“咬文嚼字”是有區(qū)別的。作者通過語言文字表達思想感情，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情。可見語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。

筆者認為，語文教師既要重視訓練學生抓關(guān)鍵詞句、重點詞句，又要訓練學生抓得快、抓得準，而且要訓練學生評得對、評得深。目前中學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦、代替或死摳教學參考書中的所謂知識點和答案的做法，必須予以廢除。

二、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀的習慣，提升學生整體把握文章的能力

要使學生養(yǎng)成上下文閱讀的習慣并不難，關(guān)鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到使學生的學路遵循教師的教路，教師的教路符合作者的思路，使思路、教路、學路三者統(tǒng)一起來。思路是作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內(nèi)容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。學生的學路只有與文章的思路一致，方能領(lǐng)會作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的良苦用心，方能披文入情，真正理解文章的思想內(nèi)容和作者的真實情感。聯(lián)系上下文閱讀，就是時刻關(guān)注文章的思路，整體把握文章的思想內(nèi)容，抓住微觀，把握宏觀。聯(lián)系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提升閱讀理解能力的問題。

三、培養(yǎng)學生閱讀“手到”的習慣，提升學生閱讀的時效性和探究性

據(jù)筆者了解，目前初中生至少有一半學生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是初中語文教師對這個問題未引起足夠的重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致耐心地引導、指導、訓練和檢查。筆者認為，要養(yǎng)成學生閱讀時勤動手的習慣，教師必須做更細致的工作。要對學生提出明確而具體的要求，進行耐心的指導、訓練和檢查。教師可以設計統(tǒng)一的讀書卡片，定期發(fā)放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊登其文章以強化學生閱讀“手到”的意識，把教師的要求內(nèi)化為學生的自覺行為。

四、培養(yǎng)學生在閱讀中進行比較的習慣，提升學生比較閱讀的能力

目前有相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能進行有意識的引導和訓練，講讀課文時也往往孤立地去分析課文。筆者認為，教師對語文教材的編排體系應該了然于胸，備課時應該把視野放得開闊一些，盡可能把以前學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，在選材、構(gòu)思、形象刻畫、表達方式、語言應用、主題思想等方面作些比較。當然，由于課時的限制，一篇文章不可能面面俱到地進行比較分析，應抓住一兩點最有特色的部分作些比較，或求同，或存異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

總之，培養(yǎng)學生學會閱讀是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師的一項神圣使命。實踐證明，只要廣大語文教師在思想上高度重視，在教學策略上進行科學的設計和安排，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)學生的共性與個性特征，有的放矢地進行訓練和培養(yǎng)，學生的閱讀能力是不難提高的，使學生學會閱讀的目標也是不難實現(xiàn)的。