探究高考現代文閱讀訓練方法

摘要：對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：認識理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調整組合能力、比同較異能力、評價鑒賞能力。本文從三個方面闡述了現代文的閱讀訓練方法。

關鍵詞：現代文閱讀；思維訓練；方法

一、講求方法，把握套路現代文閱讀觀念

從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀、細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。精讀的要求就是讀懂并吃透，就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關系，然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀；第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。

二、系統總結，培養能力

從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，它要求必須以系統的、綜合的知識為基礎，所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”——知識網絡。在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目，共有三問，第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？第二問：這種寫法對內容的表達起什么作用？第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其他人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）這里關鍵是第二問，作用就是第二人稱便于感情交流，進行抒情，在本文中起到擬人化的作用。還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事物證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深……總的原則是符合人們的認識規律。

三、發展思維，提高能力

對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：認識理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調整組合能力、比同較異能力、評價鑒賞能力。1995年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。這就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說，從語文學科的性質和語文教學的任務兩方面，總述葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那么第二段中的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質的。總說部分和第二段都有指出語文學科性質的語句，據此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或不了解、不知道）語文是工具，日常學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒有認清語文是人生日常不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）