讓閱讀走進高中歷史

摘要：讓閱讀走進高中歷史，學生通過閱讀發現問題，解決問題，提升自己閱讀的能力，使自己學會自主學習，適應新課改的要求。新課程改革強調學生的自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式。培養學生的自主閱讀能力是學好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。

關鍵詞：高中歷史；課內閱讀；課外閱讀；閱讀指導

閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的條件就是要學會閱讀。高中歷史新教材的特點是知識容量大，內容豐富，一節內容包括課前提示與導入、正文、資料卡片、知識鏈接、學思之窗、歷史縱橫、課外延伸等等，特別是新增加了大量原始資料、圖片、歷史地圖、歷史故事等，再加上網絡、多媒體等新信息平臺的出現，與歷史學科相關的學習材料可謂異彩紛呈。在這種情況下，對學生的閱讀能力要求更高了。我結合自己的課堂實踐，談一些淺薄的看法。

一、高中歷史課內閱讀

閱讀心理對閱讀和學習效果有直接影響，良好的閱讀心理會帶來良好的學習效果，不良的閱讀心理會帶來不好的學習效果。例如，對于學習目標不明確的學生，教師要幫助他們認識到：讀書的目的是為了增長知識，擴大見識，拓展自己的思維；對于用心不專的學生，要指導他們在閱讀的過程中，集中精力傾注到閱讀對象上面，做到眼到、手到、心到，尤其要加強思維器官的活動，把精力集中到一點上。在準備階段，教師還要有針對性地進行一些專門的閱讀課訓練。在訓練中教師先作閱讀示范，再讓學生不斷實踐。通過教師反復示范和學生不斷的實踐，學生可以逐步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。在這個過程中，教師注意指導學生一些閱讀和筆記的基本方法，比如閱讀的剪輯法、文摘卡片法、批注法、跳讀法等，筆記的摘要式、提要式、心得式和索引式等。而且提醒學生要養成定期整理的習慣。教師還可以收集一些與課文相關的文章，上課可以挑一個片斷，有感情地讀，讓學生感受文字和歷史的魅力，課后，他們自然會自由地傳閱。當學生積累了一定的閱讀心理和技巧后，可以進行歷史課內閱讀教學了。在實踐過程中，教師還要進一步加強對學生閱讀方法的具體指導。具體的閱讀方法是多種多樣的，關鍵是要學會根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法以達到閱讀的目的。對于歷史學習而言，因為知識點繁多，所以興趣是最好的導航儀，為了增加學生的興趣，就應該充分利用各種方法創設情境，激發學生閱讀的興趣。高中生已經過了純粹看故事的年齡，也許一節課兩節課，他們會喜歡看課本，但如果沒能真正地打動他們的心靈，要讓他們長久地產生興趣，那是很難的。學生閱讀能力的提高需要一個過程，在歷史課內閱讀中應充分發揮學生的主體作用，教師做好導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動，通過不斷實踐，逐漸讓學生掌握閱讀的方法。如學習必修一教材時，教師指導學生按照課文目錄—專題導言—學習建議—課前提示—正文這種順序進行閱讀。學生打開目錄后，就很清楚的看到，必修一著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，有9個專題，前5個專題所包含的內容基本上與中國歷史發展的階段性相一致，即中國古代史、中國近代史和中國現代史三種不同社會形態發展階段的政治線索和特征。后4個專題主要反映的是世界歷史的政治線索和特征，時間從古希臘羅馬直到20世紀末。通過自己的閱讀學生就很清楚地認識到學習專題的基本思路，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中歷史課外閱讀

讀書是閱讀的主要方式，與歷史有關的書籍汗牛充棟。教師可以給學生推薦一些閱讀的書目，對于一些水平比較高、喜愛歷史的和高年級的學生，可以用推薦的方式，引導他們看些經典的、有一些深度和可讀性的讀物，比如《國史大綱》、《大國的興衰》等，但在推薦中要有引導，如具體可以告訴學生看哪些章節。至于為什么看這些章節，要么是跟這個學生的興趣有關，要么是跟我們的教學內容有關，要么就是同所謂的研究性學習課題掛鉤。在引導中如能有所交流，則事半功倍。對于一些有學習基礎但對歷史沒有達到深愛程度的學生，大致有兩種方式：一是在自愿的基礎上組建興趣小組，閱讀教師提煉的文獻節選，并談體會或做筆記；二是經常在課堂教學中恰當引用經典文獻，滲透給他們前輩大師的思想，也不失為一種名著教育。如學習《中外歷史人物評說》時，筆者采用以人帶事的方法，把《史記》中秦始皇的部分，《資治通鑒》中唐太宗的部分等印發給學生去讀。并且要求他們在讀的過程中自己翻譯并歸納出政治方面的內容，這樣既提高了學生的閱讀能力、理解能力，還提高了概括歸納能力。在世界歷史教學中，筆者也經常引用《全球通史》中的相關內容給學生閱讀，經常這樣訓練，學生在做最頭疼的材料解析題時就不會手忙腳亂了。教師還可以建議學生去閱讀拿破侖、愛因斯坦等偉人的傳記，一方面可以感受偉人的胸懷，另一方面還可以鍛煉閱讀的技巧，提高閱讀的能力，為以后人生的自主發展和適應社會發展浪潮奠定堅實的基礎，并能受用一生。