中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略初探

摘要：我們教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的苦與樂(lè)，觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，這樣真正達(dá)到劉國(guó)正先生所說(shuō)的“雙方欲罷不能，其樂(lè)融融”的境界，從而使語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化目標(biāo)；巧選角度；人文為本

語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，就必須追求最優(yōu)化。而課堂教學(xué)的優(yōu)化，又離不開(kāi)課堂和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。那么我們?cè)撛鯓觿?chuàng)設(shè)和諧課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化呢？

一、優(yōu)化目標(biāo)，奠定和諧基礎(chǔ)

目標(biāo)導(dǎo)教，沒(méi)有優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，便沒(méi)有和諧的課堂，課堂氛圍的和諧與目標(biāo)定位的恰當(dāng)息息相關(guān)。不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)目標(biāo)的確立往往千篇一律，從語(yǔ)音、字詞、解題、分段到段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等等，目標(biāo)不可說(shuō)不全面，然而收效甚微。因?yàn)槎嗄繕?biāo)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，實(shí)際上變?yōu)闊o(wú)目標(biāo)，再加上多次的簡(jiǎn)單的重復(fù)，失去了課堂教學(xué)的韻味，自然讓學(xué)生覺(jué)得面目可憎。其實(shí)，我們?cè)谥朴喣繕?biāo)時(shí)，無(wú)論是單元的或課時(shí)的，都必須依據(jù)以下三個(gè)要素：一是課標(biāo)要求和教材，二是學(xué)生實(shí)際，三是教師的教學(xué)個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)“因人設(shè)標(biāo)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是“一通百通”的。突破一點(diǎn)，“點(diǎn)化”開(kāi)去，便可促使語(yǔ)文整體水平的提高。

二、巧選角度，激發(fā)求知熱情

和諧的課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知熱情，而這是平鋪直敘的課堂教學(xué)所不能做到的，因此作為教者必須在課堂中巧選角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在“好之”“樂(lè)之”中求知。比如有個(gè)教師在教學(xué)《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)，先從白妞的演唱處切入，作者用了大量的比喻、通感來(lái)表現(xiàn)白妞的高超演唱技藝。沒(méi)有程序化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫(huà)人物常采用正面和側(cè)面結(jié)合的方法，從始至終學(xué)生都是以積極的態(tài)度參與思考討論，發(fā)言踴躍，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

三、人文為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師要努力營(yíng)造和諧的氛圍，將微笑和寬容帶進(jìn)課堂。

其一，尊重主體，重視其參與過(guò)程。應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，包括教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)等，將以往的教師專(zhuān)利變?yōu)閹熒蚕怼６虒W(xué)的民主作風(fēng)，是實(shí)現(xiàn)課堂氛圍和諧，最終達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。因此如果沒(méi)有學(xué)生的參與，語(yǔ)文課上老師無(wú)論講得多么投入與精彩，他永遠(yuǎn)只是演員，學(xué)生永遠(yuǎn)只是觀眾。

教學(xué)過(guò)程通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以至產(chǎn)生教學(xué)共振。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，我們常常只能見(jiàn)到無(wú)休止的字、詞、句、篇的抄寫(xiě)、仿寫(xiě)和分析，無(wú)休止的學(xué)生個(gè)體在冥思苦想，生搬硬造，而不見(jiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑的合作互動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激活每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)參與的成功感。倘能如此，課堂變成了真正的學(xué)堂，學(xué)生定會(huì)在這和諧的氛圍中獲得求學(xué)帶來(lái)的成功和樂(lè)趣。

其二，鼓勵(lì)質(zhì)疑，呵護(hù)其求異精神。我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教法的轉(zhuǎn)化。不能只是按照課前設(shè)計(jì)好的模式、方法，強(qiáng)迫學(xué)生“就范”，對(duì)認(rèn)識(shí)、看法上的不同、不能置之不理，更不能以奇談怪論加以責(zé)備。特別是課堂上遇到“險(xiǎn)情”，預(yù)定的課時(shí)設(shè)計(jì)不管用的時(shí)候，要敢于放棄原定的做法，主動(dòng)地順應(yīng)情勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，以求得教學(xué)效果的優(yōu)化。

其三，加強(qiáng)情感投入，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程，俗話說(shuō)“親其師，信其道”。學(xué)生，特別是中學(xué)生，對(duì)一位教師的喜惡往往決定了他對(duì)該老師所教課程的喜惡。當(dāng)學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就顯得和諧活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，因此，語(yǔ)文老師要重視情感投資，培養(yǎng)自己的親和力，以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。課堂上，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，更要關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生。大量事實(shí)證明，好學(xué)生是夸出來(lái)的。教師適時(shí)適度的微笑，殷殷期盼的目光，恰當(dāng)變化的手勢(shì)和體態(tài)等都是和諧語(yǔ)文課堂不可或缺的組成部分。倘能如此，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到師生平等、互相促進(jìn)、共同提高的愉悅感，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，語(yǔ)文課堂也會(huì)變?yōu)閷W(xué)生最?lèi)?ài)的課堂。

語(yǔ)文課堂是否和諧，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生身心是否愉悅，思維是否活躍，看學(xué)生是否積極參與。這就需要我們教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的苦與樂(lè)，觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而使語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。