小議初中英語課堂教學設計的幾個誤區

【摘 要】 在英語新課程實施中，課堂教學理念及方式的轉變，推動了課堂生活中師生教學行為的變化。但目前初中英語課堂教學中存在虛假化、機械化、單一化、程序化、模式化的教學設計誤區。本文擬以教學敘事的形式將此類課例呈現并反思質疑。

【關鍵詞】 新課程 教學設計 誤區

為了提高教育教學質量，學校提出了“決戰課堂”即：向課堂四十分鐘要質量，提高課堂教學實效性的戰略方案。為此，學校各教研組大力倡導課堂教學方式的轉變，開展了大量的“三課”活動。筆者有幸聽了二十多節初中英語教學匯報課、研究課和觀摩課，發現部分課堂教學不同程度的存在著幾種“萬能”教學設計模式——言之“萬能”，是筆者發現該教學模式被套用在任何課堂上。為此，筆者通過分析與反思，發現目前初中英語課堂教學設計中主要存在著幾種誤區，現簡單呈現并反思置疑如下：

1. 教學設計課例

課例1： 滿堂問式設計

教師活動：

1. Hello!How are you? Who’s on duty today? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?

2. Look at the pictures and tell me what you can see in the pictures.

3. Read the text and then answer some questions.

課例2: 練習式設計

教師活動：

1. Greeting.

2. Play the cassettes and ask the Ss to listen and judge true or 1.

3. Fast reading. Answer some questions.

4. Detailed reading. Fill in the blanks.

5. Retell the story with the given words.

6. Do exercises in Workbook.

課例3： 分解式設計

教師活動

1. Show pictures to lead in.

2. Listen and underline useful phrases and structures.

3. Read and explain phrases and structures.

4. Fill in the blanks using given words.

5. Translate key sentences.

課例4： 展示式設計

教師活動：

1. Sing and do the actions to warm up.

2. Show some pictures and name the things in the pictures.

3. Show CAI and read the sentences about the pictures on the screen.

4. Watch pictures or flash and discuss them.

5. Finish writing about pictures.

課例5: 獨白式設計

教師活動：

Class begins. We’re going to learn Unit ... Do you like ...? Yes. They are very nice. Do you want to ...? Right!... is so popular nowadays， OK? OK. Now look at the pictures， are they beautifu1? Good， they’re so beautiful .... OK， so much for this part. Next， read the ...

課例6： 表演式設計

教師活動：

1. Ask some Ss to act a little play about the last lesson.

2. Listen and read.

3. Ask Ss to act the contents material.

4. Two Ss act out an interview.

5. Imagine acting out a role about the material in front.

課例7： 程序式設計

教師活動：

1． Show pictures or revise to lead in.

2． Listen and tell true and 1.

3． Scanning: fill the form or match words with their meanings.

4． Skimming: answer questions.

5． Intensive reading: fill in the blanks according to the massage.

6． Discussion， Interview， Debate or acting.

7． Summary the learnt words and structures.

2. 反思

誤區之一：虛假化——以虛假的熱鬧代替了課堂上的冷靜思考。

在新的課程理念的指導下，過去那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……從課例一可以看出這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

誤區之二：機械化——以機械練習代替任務活動。

從課例二可以看出，整個課堂都在以習題式呈現：教師讀題下指令，學生答題做練習。教師語言就像習題要求，學生自始至終都是在無任何話題情境中和教師的指令語下，機械的回答問題、判斷正誤、填空或填表格、復述課文，這種機械化的課堂教學，師生之間缺少和諧自然地知識、情感、思維上的對話交往，尤其是師生間禮貌、反饋、評價等語言極度匱乏，完全失去了課堂生活本身的生命對話與情感交流，也失去了對文本材料思想情感的挖掘與解讀，又何談在課堂教學中思維上的跳戰與人文思想的體驗？

從課例三可以看到，整堂課是將語言中出現的短語、生詞、語法結構分析出來，一一擊破，歸納短語，翻譯句子，再輔以練習重點操練。整堂課學生都是在支離破碎的、跳出課文之外的單詞、短語中練習造句、辨析、翻譯，缺少了對語言材料整體設計的理解，無法在頭腦中建構其語言思想內涵的思維網絡，創建起一個完整的認知腦圖。

誤區之三：單一化——以單向交流完成任務要求。

分析課例四，易于發現整堂課令人目不暇接，看不勝看，學生在“轟炸式”的圖片展示中，學生過足了視覺上的癮，無暇思考，只是忙于觀看圖片、文字，也無心思考，太多的圖片展示已代替了學生的想象與聯想能力，更無法激起學生關于該話題大腦風暴式的碰撞，學生完全是在一種電椅的圖片的教學輸入中看完了這堂課導致了思維上的空白與情感上的疲倦。從而失去思維、情感、認知圖式被激活的良好契機，學生也無從調動原有的語言儲備，去喚起舊知，失去了預測語言內容的興趣，缺失了師生精神訴求的需要和學生個性特色的張揚，又怎能形成個性的語言學習策略與獨特的語言輸出體驗呢？

分析課例五，不難發現整堂課教師只是一位“單口相聲演員”而學生都是些可憐的“小跟屁蟲”，課堂氣氛乍聽熱烈：yes， OK， Right， Good ...學生回答的異口同聲，聲音洪亮而且不假思索。教師完全以自問自答式的個人獨白、自我話語霸權思想行為，壟斷了整個課堂教學生活，解說完了屬于學生思考體驗的語言內容，學生永遠只是聽眾、配角，只能默默地傾聽著老師個人知識的言說，完全剝奪了學生的發表觀點、置疑的機會和權力。這種單向交流的教學形式，使學生喪失了參與、質疑及挑戰的信心與勇氣。久而久之，課堂教學完全失去了認知懸念與思維矛盾沖突的設計，學生無從體驗到語言表達的信息差異，導致了長久地失語現象。并且，由于整個課堂、教師一路解說，平鋪直敘，缺少了層層鋪墊和環環遞進，缺少了自然巧妙的導入，一波三折的情景創設、問題懸念的設計，以及多項交流互動的任務，導致師生、生生、生本等之間無認知、無共鳴、無碰撞，更無法產生對話與交流的語言體驗，生成精彩的思想亮點和靈動流溢的教學情趣。

誤區之四：模式化——以固定模式統一任務內容。

從課例六清楚看出，整堂課中教師輕松，學生熱鬧，聽眾開心，上課時嘩然一笑，下課后空白一片，無所思，無所想，無所得。因為無論課堂導入的表演，或是課文內容、采訪任務的表演、想象性的表演都只是少數好學生的專利，表演的語言都是已經事先準備好的，缺乏即時真實的生成語言與思想情感。而大多數學生永遠只是匆匆看客，無一點點可思可想的觸動，也無一絲絲參與合作的激情，并不清楚自己該干什么，也無法融入其中，又何談面向全體、讓全體學生的有效參與和教學活動的有效性呢？

從課例七明顯看出，這是當前大多數觀摩示范課中的拿手好課：面面俱到的教學設計，字正腔圓的教學語言，沉穩無奇的教學功底，靚麗出彩的外在形象，預設的教學內容和環節，這往往是看課者最為賞識“優質課”。因為蜻蜓點水的教學步驟無一遺漏，按部就班的教學環節也不會出現任何意外，從導入、聽后判斷正誤、略讀填表或配對、跳讀尋找問題、精讀填空直到討論、采訪或辯論、表演，最后小結布置作業，大組、小組活動，個體、群體活動一應俱全，且課下“恰到時間”你感覺如何？淡而無味！這種固定的教學模式，缺少了課堂教學活動應有的靈性、激情與歡樂，失去了課堂間不確定因素、偶發事件或隱性情境中生成的教學矛盾、懸念及亮點等教學智慧，更缺失了師生真情、思維共鳴的教學靈魂。

結語：新課程怎樣設計是許多教師經常遇到和思考的問題，筆者無意批判這些課堂教學設計模式，只是想以教學敘事的形成呈現出來，與有心者共置疑、同反思，一齊探索初中英語課堂教學設計的有效方法，怎么樣才能做到真正有價值、有意義。

【參考文獻】

[1] 畢田增． 新課程教學設計概論 [M]． 首都師范大學出版社，2004．4.

[2] 畢田增． 新課程課堂教學行為創新·初中英語 [M]． 新華出版社，2005．5.