高中英語課堂學生不積極回答問題的成因及對策

【摘 要】 隨著年級的升高，高中英語課堂學生越來越不積極回答問題，針對這一現象，筆者在所帶班級做了調查，并且歸納總結其原因。同時，在日常教育教學實踐中找出了六條相應的對策。

【關鍵詞】 高中英語課堂 不積極回答問題 成因 對策

大多數高中英語教師都有過這樣一個感受：隨著年級的升高，學生在課堂上越來越不喜歡回答問題，課堂氣氛沉悶，教師教得吃力，學生學得痛苦。針對這一現象，我們在所帶的班級做了一次調查，讓學生反思并自敘自己上課回答問題的情況，并說明自己不喜歡回答問題的原因。我們歸納總結了這些原因，并將其分類。同時，在日常教育教學實踐中找出了一些相應的對策，希望與同行商榷。

1. 成因

從深層次上來說，主要是因為教師沒有完全落實新課程的基本理念，或者是落實得不到位。教師沒有完全真正的轉變教學觀念和教學方式，教師只顧傳授知識，學生只充當聽眾，嚴重缺乏學習的主動性和自信心；課堂上沒能建立民主、平等的師生關系，師生關系不融洽，缺乏相互理解和信任；教師沒有營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛；然而，從表面上看，課堂上不積極回答問題這一現象的原因又表現在以下幾個方面：

1.1.不會回答，產生懶惰心理。

事實上，有的學生確實是基礎差，對老師用英語提出的問題根本聽不懂，更不用說用英語回答問題；或者對提出的問題似懂非懂，一知半解，由于語言知識欠缺，語言能力低，不能思路清晰地組織好答案，也不知道從何說起，所以保持沉默。長此以往容易產生懶惰心理，遇到問題不開動腦筋思考。

1.2.不敢回答，產生焦慮心理。

由于對有難度的問題準備得不充分，或者沒有養成主動回答問題的習慣，一遇到老師的提問，心跳加快，焦慮不安，不敢舉手或站起來回答問題。他們顧慮主動站起來回答問題，同學會說自己愛出風頭，好表現；或者害怕老師又問新問題自己不會回答，有失面子，傷自尊，所以不敢主動回答問題。

1.3.不愿意回答，產生依賴心理。

一部分學生失去了英語學習的興趣和信心，覺得學英語對他們沒有多大作用，不想學英語，也就不主動積極地回答問題。也有一部分由于性格內向，或者年齡的關系，不愿意在公眾場合講話，只好默不作聲，喜歡聽老師的正確的答案，并做詳細記錄。

1.4.沒有必要回答，產生從眾心理。

對于簡單問題，很多同學都搶著舉手回答，或者別的同學在下面已經說出答案，和自己的相同，于是覺得沒有必要再回答了；有時候，看到大家都不舉手回答，自己也不愿意回答，低著頭，等待老師的正確答案了。

2. 對策

針對以上的原因，我們在日常教育教學中找到了以下對策改變這種局面。

2.1.建立民主平等的師生關系，增強師生間的相互信任、理解

教師要轉變觀念，應該樹立教師主導，學生主體的觀念，努力建立新型的師生關系。教師不能因為自己擁有知識，以權威對學生進行挖苦、諷刺、或冷眼相看，而應該學會欣賞、關愛學生，善于發現學生的優點，不失時機的表揚學生。當然，要采用靈活多樣的表揚方式，要讓學生知道你從心里愛他，關心他。這樣學生也會慢慢地變得自信起來，也愿意主動和老師拉近關系，師生之間也就多一份信任、理解和寬容，學生也會“親其師，信其道”，也就會積極主動地和老師探討知識。

2.2. 努力營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛

營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛能充分調動學生的學習積極性和主動性，能有效地提高學習效率，降低焦慮，能使學生的情緒調節到最佳狀態。首先，教師不能把自己的不良情緒帶進課堂，不能把學生當做出氣筒。從踏上講臺的那一刻起，教師應該精神飽滿，洋溢著生命的激情，表現出對學生的親切關懷，期待著與學生共同學習進步，用自己的人格魅力點燃課堂氣氛，喚醒學生的學習熱情; 其次，采用靈活多樣的教學方法，合理安排學習任務，精心設計問題，盡可能與學生的認知水平相匹配；再次，積極正面的評價學生的回答。只有這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能激起學生的求知欲，學生才能擁有學習的成就感和愉悅感，課堂氣氛才能活躍起來，才能激起學生思維的火花，喚醒對知識的渴望。學生不再有壓力，課堂不再沉悶，教學效果才會明顯增強。

2.3.采用靈活多樣的教學方法，讓學生主動參與課堂教學活動

教師在日常教學中，要根據學生水平，采用多種教學方法，激發學生學習興趣。

例如，我在上人教版必修Ⅰ第五單元的第一課時，為了讓學生討論 the qualities that great people have 之前，我設計了這樣一個問題：Discussion (group work ) discuss what qualities do their classmates or their teachers have?

這個話題與學生的實際生活聯系緊密，學生積極地參與到討論活動中，他們專注于討論中，不再感到焦慮或是擔心了。在檢查結果時，很多學生踴躍發言，還有的同學積極補充。在這個討論過程中，學生處于一種輕松愉快的狀態，學會了一些關于人物品質的單詞，提高了口語技能，更重要的是，激發了學生對偉人品質的求知欲望，有利于本單元后面的教學。

2.4.面向全體，關注個體差異，精心設計不同層次的問題

設計問題要把握好難易程度，太容易的問題會讓學生焦慮不足，不能引起學生的足夠重視，不能有效地開啟學生的思維；同樣，問題太難，會引起學生的高度焦慮，喪失信心和興趣。因此，要面向全體學生，同時關注個體的不同差異，分層次精心設計一些能激發學生思維的問題，開動學生腦筋，讓每個不同認知水平的學生都能積極思考。這樣才能實現因材施教，讓每一位學生都有收獲，都能夠體驗成功，在課堂上，讓人人有事可做，有話可說。

2.5.合理安排檢查問題的時間和方式

針對有的學生認為留給自己思考的時間不足，所以，教師應該根據不同難易程度的問題留給學生不同的思考時間，堅決避免問題剛一提出，就迫不及待的要求學生回答。要做好這一點，教師必須對自己的學生有充分的了解，對學生的英語水平和學習風格了如指掌。在檢查答案的方式方面，采用隨意點名的的方式檢查答案更有效。全體學生不但時刻保持警覺狀態，集中注意力于問題，而且教師還可以讓不同水平的學生回答不同難易程度的問題，也能有效地降低學生的焦慮。

2.6.積極正面的評價學生的回答

針對一些學生擔心如果回答錯了，會引發老師的批評，其他同學的嘲笑這一現象，教師在評價學生的回答，應該區別對待。對沒有回答出問題的學生要表示信任、理解、安慰和鼓勵，針對對問題回答得不完整的學生，應該客觀公正地點評，指出正確的部分，也要讓學生明白出錯的地方和原因，這樣他也會感到滿意，也應該適當的鼓勵他們勇于回答問題、積極參與課堂討論，消除他們在以后回答拿不準的問題時的擔憂和顧慮。

3. 總結

總之，高中英語課堂上，學生不積極回答問題的現象司空見慣，這不是個小事情，它后面隱藏著復雜的原因，當然要引起各位老師的高度重視，絕對不可以輕視或置之不理。為了避免這一現象的發生，教師要從深層次上著手改變這種局面，也要從具體層面入手。當然，要改變這種局面，關鍵是要提升教師自身的教育教學的整體素質和能力。只有這樣，高中的英語課堂才能充滿活力，富有朝氣，才能激發學生思維的火花，點燃學習的熱情，高中的英語教學才富有生命力。

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