初中英語“四步閱讀”法

【摘 要】 本文主要探討“初中英語四步閱讀法”的提出背景、主要做法及取得的成效，論述了“初中英語四步閱讀法”的“原汁原味先粗讀，朗讀背誦促語感，動筆嘗試做翻譯，寫作訓練是終極”的有效性。

【關鍵詞】 閱讀理解 粗讀 背誦 翻譯 寫作

1. 問題提出的背景

隨著英語交際在生活中的日益普及，學生的英語閱讀能力成為考查的重點，是體現學英語是為了交際運用這一最終目的。但是，因為單純的任務型閱讀很枯燥，學生閱讀興趣不高，理解能力有限，嚴重制約了學生英語閱讀能力的提高。因此，我從2008年開始，利用三年時間，嘗試在枯燥的閱讀中尋找適合學生的閱讀途徑，以期提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。經過將近三年的不斷用心探索，我的“班內大循環，組內小循環”四步閱讀教學法日臻走向成熟。所謂“班內大循環，組內小循環”指的是在閱讀教學中，我把學生分成四個小組，執行我們自己創立的四步閱讀教學程序，即“原汁原味先粗讀，朗讀背誦促語感，動筆嘗試做翻譯，寫作訓練是終極”。

2. 主要做法

2.1原汁原味先粗讀，要想培養學生地道純粹的英語閱讀能力，離不開原汁原味的閱讀材料。只有讓學生盡可能多的接觸到這些材料，才能從根本上解決學生用漢語的思維做英語閱讀的習慣。

2.1.1初中英語教材上的很多文章都是直接選自國外報刊或書籍上的原稿，這些文章，用詞地道，句子結構符合英語原籍人士的說話習慣。因此，我把閱讀好教材上的Reading作為培養學生閱讀能力的首選材料。

首先，在具體教學中，緊扣課本，充分挖掘教材，根據學生的實際情況，進行分層利用。教師根據不同學生的實際水平，把全班平均分成四個小組，每個小組的學生水平是由優等生、中間生和弱勢生組成。組內設小組長協調小組內的循環任務，構建動態小組合作，多層理解交錯互補。而教師則對教材進行整合，設計不同的題目要求，讓組內的所有學生“跳起來就能摘到桃子吃”。我在具體的教學設計中始終按照以下表格進行教學設計：

其次，教師必須加大自己的工作量，提前對教材中的閱讀材料進行整理組合，使閱讀材料不受本單元知識難點的影響，讓學生整體理解內容，培養良好的閱讀技巧。例如，在How do you study for a test?中共有大小5篇短文，我將其劃分為三個層次，優生要求全部理解掌握，中間生則能將前四篇的內容全部掌握，弱勢生則要求將前三篇的內容能夠順利復述和應用。這樣，對于相同的閱讀材料，每個小組內的學生都有適合自己胃口和水平的題目。

最后，在各項小組學習活動中，離不開教師的指導和點撥。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。

2.1.2充分利用網絡資源優勢，指導學生上網閱讀簡單的原版新聞故事等等。在利用這些資源時，教師要提前做到篩選，注重與當前所學內容有一定的關聯，讓學生在具體閱讀時能夠有興趣，尤其是針對每個小組要分配不同的閱讀文章，這樣，不僅在小組內學生互相幫助進行有效閱讀，而且給了小組之間交流合作的機會。例如，學習了western manners 之后，我從網絡上搜索了一些文章，將他們分給小組，然后布置不同的閱讀任務，把自己組內的牽涉到的習慣與其他小組進行交流對比。我的目的就是讓學生在組內閱讀其中分配的一組文章，吊起他們胃口，想知道別的小組的文章是關于哪個國家的，這些國家的就餐禮儀到底是怎樣的，讓他們感到一種強烈的閱讀欲望，本組內所有學生積極進行本組的任務閱讀，爭取在最快的時間內完成，然后去閱讀別的小組的材料，“搶別人的飯，增加自己小組的成績”。這樣做的結果是，在有限的時間內，學生以最快的速度完成兩篇，甚至三篇的閱讀材料，大大提高了閱讀速度，從而在根本上解決學生不想讀的思想問題。

2.2朗讀背誦促語感。英語閱讀能力的提高離不開語感，而語感的培養又離不開朗讀背誦。

學生每天早上起床后利用洗刷后的15分鐘進行大聲朗讀。聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章，不僅可以讓學生得到自我滿足，受到美的熏陶，還可以加深學生對課文的理解，達到默讀無法達到的效果。我每天推薦一個小組一篇文章，然后，他們四個小組就進行輪換朗讀，周一至周四輪換一遍，周五進行朗讀背誦比賽。優美的英語文章，既能提高學生的語感，又能培養學生高尚的道德品質，提高學生的自身素養。

在進行朗讀背誦的訓練時，仍然是以小組的形式進行的。我們不要求所有的學生都能對當日的美文進行背誦，而是針對不同水平的學生制定不同的要求。我要求優生必須熟練背誦，中間生可以根據單詞提示進行背誦，而弱勢生只要能夠熟練朗讀就可以。而且，根據不同的文章結構調整不同的要求，構建動態的學生要求體系，不讓某個學生固定在某個層次上。周五的比賽展示上，四個小組分別找出代表本組各個層次最好的學生代表，上臺進行角逐，然后叫學生自己做評委，評出“金腦瓜”獎，以促使他們有更大的興趣準備下周的朗讀背誦。

2.3動筆嘗試做翻譯。閱讀能力的提高除了我們要進行粗讀，略讀，還要有技巧較高的精讀，甚至上升到翻譯。學生的翻譯要求不能太高，但是，我們在進行閱讀指導的時候，有必要進行翻譯嘗試，這是對閱讀的最大提升。

要想讓學生進行翻譯嘗試，必須先對文章進行精讀，進行深層閱讀。深層理解的問題具有創造性。例如，在學習Standing room only時，設計不同的問題。教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、 主題句等）。有了這些做基礎，學生動筆進行翻譯，增加了理解的深度，翻譯的句子充滿感情。

同一篇文章，訓練之前學生只是一種單純的英漢翻譯，句子之間缺乏必要的連詞，沒有修飾成分，句子干巴，沒有感情色彩，但是訓練之后，學生的文字翻譯，不再限于文章表面的意思，而且譴辭造句很到位。

2.4寫作訓練是終極。閱讀的最高境界就是把在閱讀中學到的一切應用到寫作中，創造出屬于自己的文章。有了前面三個步驟的積極訓練，學生的閱讀興趣有了，能力提高了，那么寫作就是自然而然的事了。九年級學生的閱讀能力已不是簡單的理解表面問題，而是將這些知識進行正確地應用。每次進行閱讀之后，我都叫學生進行有針對性的寫作，把自己的感想記下來，進一步提升閱讀能力。

2.4.1閱讀文章之后，根據文章內容要求學生模仿。也可以根據教師的提示（包括單詞，短語，甚至是短句的提示）進行寫作。寫作完成后展開組內審閱、批改，然后挑出比較好的進行集體修改，推薦到別的小組。一篇習作，學生可以有四次學習和修改的機會，既提高了他們的寫作興趣，又有利于學生之間相互學習、相互幫助、共同進步。

2.4.2班內大循環之后，教師推薦優秀作品到各級報刊發表，最大限度地調動學生的積極性。在這幾年中，學生陸續在《中學生英語報》、《學英語》、《英語新干線》等發表很多的小短文。從這些文章當中我們能夠看出，學生的寫作水平是一年比一年好，語句明顯變得工整地道，詞匯運用比較豐富，句式變換靈活自然。這些，都得益于我們這三年的堅持。

3． 取得的成效

我認為本方法真正起到了：加強了閱讀教學中的小組合作，培養了學生的綜合能力；培養了學生的閱讀興趣，激發了閱讀激情；加強了認知監控和調節，促使學生展開積極有效的閱讀；加強了閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導，培養認知能力，最終達到培養和提高初中生閱讀能力的目的。

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