淺談英語教學過程中學生階段性能力的培養

【摘 要】 學生學習英語的過程是從簡單的模仿開始，在教師引導下遷移，當有了相當部分的語言知識積累后，他們能夠創新和綜合運用。為此，教師在教學過程中對學生的模仿能力、遷移能力、創新能力和運用能力的培養應當階段性側重。

【關鍵詞】 階段性能力 模仿 遷移 創新 運用

新課標提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。根據語言教學規律，英語教學實質上就是使學生學會從模仿到遷移，再到創新和運用，因此，培養學生模仿能力、遷移能力、創新能力和運用能力，以達到綜合能力的提高，應當是英語教學過程中主要任務。筆者通過多年的實踐和探索，認為在整個英語教學過程中對這四方面的能力培養應階段性側重，循序漸進，層層深入地開展。

1. 以培養模仿為切入

初學英語者尤其是起始年級學生，他們對英語沒有多少認識，更談不上基礎，但是他們有的是強烈的好奇心和說英語的欲望，他們的模仿能力極強，這個階段讓學生蓄意的模仿顯得相當重要和必要。因而在起始英語教學過程中，教師應以培養模仿能力為切入口，通過多樣化形式，提供多種機會讓學生去模仿。每堂課我都會花大部分時間讓學生跟錄音朗讀，然后讓學生與錄音機進行人機對話，或者替學生錄音，再與磁帶比對，檢查他們的語音、語調和語速，評出課堂模仿秀，因此課堂氣氛十分活躍，學生們爭先恐后搶著展示自己的模仿結果，同時我注意多給學生一些鼓勵和贊揚，不輕易因個別詞句讀音不準而批評指責學生，以免挫傷學生的積極性，我讓每個學生都有體驗成功的喜悅感。此外，我建議學生課后多收聽一些英語方面的廣播和錄音等材料，讓他們不必介意所聽內容的意思，這樣可以增加學生的語感，促進模仿能力的提高?？梢哉f這個階段是我抱著學生走路。

2. 以引導遷移主措

通過一段時間的學習，學生對英語語言的學習有了一些認知，自然覺得只停留在簡單模仿上沒有多少趣味，他們會自覺地將所學的知識與自己的日常生活聯系在一起，教師要善于抓住這一契機，正確引導，使學生做到學以致用。平時我結合所學的語言項目，利用各種手段多為學生設置相應的情境，讓學生聯系自己或身邊的人和事，適當地進行交流，達到既積累語言材料，又達到鞏固基本句型的目的。例如：學了Asking ways，啟發他們問答自己所在當地的郵局、醫院等路線：學了Introducing a person/ one’s family，引導他們介紹自己、父母（家庭）或學校（班級）情況等?；旧献龅侥軌虬褧旧蠈W到的知識與自己所處的現實聯系起來，讓學生為運用而學。這個階段是教師攙著學生走路。

3. 以促成創新為飛躍

隨著知識面的不斷拓寬，學生有了一定的英語基礎，儲備了相當數量的英語詞匯和句型，這時教師要使學生明確：交際功能是語言的基本功能。在教學過程中對每個語言項目的訓練除了有具體的落實之外，還必須鼓勵學生大膽創新，要充分調動學生的主動性和參與性，對學生具有創造性的想法和做法予以滿腔熱情的支持，努力把學生內在的潛能轉化為實際能力，以求真知灼見。我對每個單元的Reading部分都要求學生能夠paraphrase，對較長的有人物情節的篇幅要求他們小組合作，改編成對話表演等，促成學生把學習內容變換成新的形式加以內化。這個階段是教師領著學生走路。

4. 以靈活運用為目標

這個階段是英語教學的最高階段，也是整個英語教學的落腳點，在我的英語課堂教學中師生、生生都能夠用英語交流，為了不斷提升學生的英語交際能力，我通過圖片、表格、實物、多媒體等，有目的設置各種不同的情境，諸如Shopping， Making a telephone call， Seeing a doctor， Giving a fashion show等，讓學生在活動中運用所學知識。我還經常開展各種競賽如：聽力競賽、英文誦讀競賽、寫作競賽等，組織培養興趣小組活動，從而鞏固和運用所學知識，進一步培養學生的英語語言表達能力和實際運用能力。這個階段是教師欣賞學生走路。

綜上所述 ，教師在英語教學過程中對學生的能力培養應階段性側重，因勢利導，通過四個方面能力的培養，促進英語教學效果的提高。

【參考文獻】

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