積極改進教學方法促進中學英語閱讀教學

【摘 要】 中學英語閱讀教學是中學英語課堂教學的一個重要環節，培養中學生的閱讀能力是中學英語教學的目標之一。采用什么樣的方法，如何在閱讀實踐中培養學生能力，在短時間內有效提高閱讀效率，是每個英語教師關心的問題。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，提出了促進中學閱讀教學的幾種做法，與廣大同仁探討。

【關鍵詞】 教學方法 中學英語 閱讀教學

1. 夯實閱讀基本功，掌握好語法和詞匯

英語閱讀完全是由詞匯和短語所組成的。要想提高閱讀能力，沒有一定量的詞匯積累是萬萬不行的。豐富的詞匯量，扎實的語法基本知識，對中西方文化差異的了解以及必要的語言文化背景知識等等這些都是我們做好閱讀訓練的前提和基礎。

掌握詞匯不僅需要付出時間和努力，還要講究方法。死記硬背雖然暫時能夠記住，但也會很快遺忘，所以從長遠來看，不是一種有效的方式。要想記憶深刻，記得久，記得牢，就需要找到單詞構成的規律，在理解的基礎上記憶，這樣就會事半功倍，而且增加學生們的信心。比如:利用構詞法，很多動詞加上后綴-able就變成形容詞，意思是“能夠做……的;可以……的;值得……的;應該……的”像:desire-desirable / favor-favorable / consider-considerable / accept-acceptable /drink-drinkable / advise-advisable / remark-remarkable/prefer-preferable.加上后綴后分別是：理想的、滿意的、相當多的、受歡迎的、可飲用的、明智的、值得注意的和更可取的。再有，很多動詞后還可以加上后綴-er或者-or指的是“……的人”或者有時指的一個物體。例如：sing-singer / teach-teacher / cook-cooker / silence-silencer / observe-observer /drink-drinker / learn-learner / visit-visitor /ski-skier / report-reporter.加上后綴分別是：歌唱者、教師、廚具、消音器、觀察員、酒鬼、學習者、參觀者、滑雪者及記者。

掃除了詞匯上的障礙以后，要想把閱讀中的每個句子語意搞清楚，還需要具備一定量的語法知識，搞清英語句子的語序，抓住主干成分。在閱讀理解中主要涉及到定語從句、倒裝句、被動語態、并列平行結構和否定結構幾種語法項目。所以，在平時中學英語課堂閱讀訓練中要本著詞匯與語法并重的原則，夯實語言基本功。

2. 加強課內指導，提高閱讀技巧

扎實的語言基本功為提高閱讀能力打下了堅實的基礎。教師還要根據閱讀理解題的特點、種類以及能力測試的要求做出正確指導，有意識地培養學生掌握閱讀的技巧。比如，閱讀試題的類型一般有三大類：歸納大意型、考查細節型、詞義猜測型。針對這三類考察不同能力的題型，就需要采用不同的策略：

2.1文章大意歸納型，一般是要我們總結適合文章內容的標題，四個選項往往都與文章主題相關，但是我們要注意選擇概括性最強、覆蓋面最廣的，切忌以偏概全、以點帶面。

2.2細節考察型一定要閱讀全面，仔細揣摩，相關段落中每個細小的詞都不能放過，要知失之毫厘謬以千里。這個題就是考察我們是否足夠細心。

2.3詞義猜測型就是考察我們猜詞的能力。方法有：根據定義以及解釋說明猜測詞義；根據對比關系及因果關系猜測詞義；根據語篇邏輯及經驗常識猜測詞義。

3. 精讀與泛讀相結合，發展開拓性思維

要想取得理想的閱讀效果，首先要抓好課文的精讀，其次要培養學生養成泛讀的習慣。這就要求我們在課堂教學中，以精讀課文為閱讀材料，先給學生十分鐘左右限時閱讀，在不講解的前提下要求完成課后閱讀理解題。然后在整體理解的基礎上，對課文分段研讀，講解文章難點，掌握重要的詞匯、句型和慣用法。

精讀要與泛讀相結合，光課上閱讀是不夠的。指導學生課外閱讀要幫學生選好課外讀物。然后確定適合學生的閱讀目標，規定閱讀任務，養成計時閱讀的習慣。這對學生的閱讀心理和閱讀能力都是一種有效的鍛煉。

4. 結語

閱讀理解考察英語語言知識運用能力。閱讀課教學不只是簡單的課文講解和知識點傳授，閱讀訓練的目標是要培養學生獨立獲取知識和信息的能力，并運用自己的知識和觀點去分析并解決實際問題。閱讀要講方法，理解要有技巧。閱讀理解離不開學生訓練和教師指導，二者要有機結合起來。

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