初中英語教學中的兩極分化現象及防止策略

【摘 要】 英語兩極分化現象，在初中普遍存在，而且是比較難以解決的一個問題。分析其產生的原因，主要來自師生兩方面。通過教師從自身做起讓學習困難的學生掌握學習策略來防止兩極分化提高教學效率。

【關鍵詞】 初中英語 兩極分化 現象 防止策略

英語兩極分化現象，在初中普遍存在，尤其在我們農村學校分化現在更為明顯。剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好，但到初二或初三后，隨著教學內容的增多，在教學中表現為生詞增多，時態增多，需要學生背誦的單詞、對話，語言點增多，這樣一部分學生就會感到無所適從，感到英語越來越難記，成績也慢慢地下降，隨之失去了學習英語的興趣。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學質量的提高。

1. 分析兩極分化產生的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情況

1.1學生方面產生的問題。學生學習目的不明確，學習方法欠佳。有不少學生開始學英語時只憑興趣，隨意性很強，當他們學英語時遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，導致成績直線下降。 而有些學生沒有掌握正確的學習方法，記單詞時死記硬背；做練習時不注意詞性及時態的變化；寫句子強行漢譯英逐句逐詞對譯等。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。

1.2教師方面產生的問題。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，教師教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有達到熟練掌握，形成技能的目的。并且大多數教師都有一個共同的毛病，就是比較喜歡成績好的學生，而對后進生則有一些不好的看法和做法，其實這是非常不好的現象。因為在英語課上的口頭練習、分組練習、情景對話練習等都是很重要的環節，如果教師每節課只關注好學生而忽略后進生，那這些學生就很難在各方面得到提高，只會使兩極分化變得更明顯。

2. 防止兩極分化的策略

2.1.教師要積極調動學生學習英語的興趣，不斷改進教學方法，提高教學水平，想辦法把課上得生動有趣，把學生的積極性充分調動起來。教師在課前準備時必須認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要善于運用現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，為學生創造良好的英語環境，激發他們學習英語的興趣。教師講課時盡量使用英語，少用漢語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語言。

2.2.教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責，要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們學習困難時，多輔導他們，多關心他們，這樣他們才會多問老師問題，如果他們的英語成績有了提高，就會越來越認真學習。所以教師要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。

2.3.對學習掉隊的學生及時幫助。教師在課堂上應注意多讓他們“表演”，對取得的點滴進步及時加以肯定，幫助他們樹立信心，指導他們運用正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣和自學能力，課后主動關注作業和練習情況，幫助他們克服困難，訂正錯誤。

總之，防止和縮小英語的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需要我們教師用心去思考和實踐。只要我們教師堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，注意授人以漁，培養其一定的自學能力，增強他們學習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學困境。

【參考文獻】

[1] 周婷． 談初中英語學困生的形成原因及教學策略 [N]， 中國基礎教育研究2009.1.

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