試論中學生個性的培養

【摘 要】 充分尊重學生的個性差異，因材施教是教育教學工作中一直堅持的育人原則。每個人都有不同的心理需求，培養人的個性既是人的主體性發展的需要，又是社會發展及時代進步的客觀需要。個性的培養首先應從課堂教學入手，因材施教；其次，利用活動和交往去形成和發展學生的優良個性品質；再次，應改革過分強調統一要求的學業評價方式；最后，發揮教師優良個性素質的教育和影響力。

【關鍵詞】 中學生 個性 培養 途徑

個性的培養乃是樹之根、花之心、人之本，良好的個性品質是優秀人才諸因素中不可缺少的部分。早在80年代，許多發達國家已經把“人的發展”、“個性發展”作為教育改革的主題。隨著社會快速發展和文明程度地不斷提高，促進學生個性健康發展，為學生興趣、愛好的充分發展，內在潛能的充分釋放，良好性格的初步養成提供多種可能和條件，成為學校教學義不容辭的責任和必須承擔的義務。

1. 個性的含義及基本特征

在心理學上，人的個性是個體區別于他人獨有的、穩定的心理特征的有機結合，是個體全部心理機能的獨特的整體性，它包括個性傾向性和個性心理特征。而個性心理特征是指一個人在心理活動中經常表現出來的本質的相對穩定的心理特征，主要包括人的氣質、能力和性格等成分，決定著人在行為方式上的個人特征。個性傾向性與個性心理特征有機地結合起來，使個性成為一個整體結構。人的個性具有獨特性、主體性、社會傾向性和整體性等多種特性。

2. 中學生個性培養的重要意義

2.1個性培養是社會發展及時代進步的客觀需要

陶行知先生曾提出個性發展觀，他認為個性是個體發展與社會進步的統一，是私德修養與公德教育的統一，是個性發展和集體生活的統一，而解放兒童和培養創造精神是個性健康發展的必由之路。個性化教育是以人為本教育理念的最佳體現，具體表現為在尊重和發展學生現有個性，以及在有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、道德品質、情感意志等要素自主、和諧、能動地發展，最終形成優良個性。因此，個性培養是人的發展與社會發展的需要，為以人為本的教育理念的實現搭建了最佳平臺。

2.2個性培養是素質教育和新課程改革的必然要求

學生的個性培養與發展是素質教育的重要組成部分，素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是在承認個體差異的基礎上鼓勵個性的發展，面對有差異的學生，實現有差異的教育，促進有差異的發展。

2.3個性培養是學生自身主體性發展的需要

教育作為培養新一代的社會事業，必須關注人的發展，即關注人性的發展，關注人的個性發展。每一個人都存在著很大的個體差異，如家庭出生背景、教育背景以及影響到個人成長的社會環境、民俗習慣、宗教信仰以至生理上的發育程度、智商、悟性及心理的承受能力等等。學生成長是個性化動態過程，每個學生都有自身獨特的個性，把學生培養成具有獨立個性的人，是學校教育的根本目標。

3. 中學生個性培養的重要途徑

3.1以課堂教學為培養學生個性的主陣地，分析差異，因材施教

課堂是學生學習知識、形成能力、培育情感、塑造個性的主陣地。理想的課堂教學應是讓每個學生都獲得最大發展的過程，是不斷挖掘并激發學生潛能的過程，是體驗快樂并實現自我價值的過程。由于學生個性差異普遍存在，不少學生雖然也和其它學生一樣坐在教室里聽課，和別人做著同樣的練習，表面上接受平等教育，但由于智力水平、原有的知識水平和認知方法等的差異，并沒有受到真正適合他們的教育。因此，在教學中以學生為主、自學為主、訓練為主，注重培養學生的自學能力；多啟發誘導，多表揚鼓勵，廣泛開展各類競賽，讓學生獲得表現的機會，享受成功的喜悅；將課堂教學形式從統一的全班教學為主逐步轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的有機結合，尤其重視學生小群體內部的相互影響和小群體間的相互作用，實施差異教育。這樣，課堂教學才能真正體現面向大多數學生。

3.2注重活動和交往對學生個性品質形成和發展的重要作用

活動課是全面實施素質教育，培養學生創新能力，并使其全面、和諧、主動、活潑發展的又一途徑，是學校課堂教學的補充、延續和發展。尤其是對學生個性品質的形成，能力的培養起著重要作用。活動課教育在學生良好個性品質的培養中具有實踐性、綜合性。以學生個體、小群體為中心，尊重學生的主體性、能動性、創造性，充分展示個人才華是活動課教育的核心。因此，必須積極開拓學生個體活動的領域，精心組織各種豐富多彩的活動，在各種興趣小組活動中，學生的主動性、獨立性、敢為性增強；在交往中他們的個性特征也就表現得更加充分，從而也得到更加充分的發展。在教學中，開展一些社會實踐活動，充分利用當地豐富的教育資源，使學生發現知識的重要性并自覺地學習；組織一些小制作、小實驗等，使學生在動手活動中充分體驗到應用知識的快樂，更進一步地激發他們的求知欲望。

3.3在學習方式的選擇上突出學生主體地位

學生在教學過程中之所以處于主體地位，是由學生的主體意識所決定的。教育教學影響只有在得到學生主體意識的選擇、支配后，才能對其知識、能力、個體品質、身體等各方面的發展起到作用。在實踐中擺脫學生機械盲目地接受教師的“填鴨式”教學，真正將被動的灌輸和接受變為學生積極主動的認識過程和自我發展過程，這就為學生的個性發展創造了條件。學生一旦成為學習活動的主體，他也就會對學習充滿興趣和信心，同時確立了獨立的人格。每個人都能得到自我發展的機會，發揮自身的潛力，顯示自我存在的價值。在教育過程中，應引導學生積極思維，變單純的傳授為啟發學生自己動腦思考、動手操作。尊重學生思想單純、認識事物稚嫩的特征，允許學生有自己的見解或在學習和成長中出現這樣或那樣的錯誤，切忌做出挫傷學生自尊心的舉動。尊重學生的自主權，利用多種渠道為學生的個性發展創造條件，學生只有在受到充份尊重的情況下，在寬松而和諧的環境和氛圍中，才會心情舒暢，思維活躍，增強創造意識，成為具有鮮明個性品質的優良人才。

3.4發揮教師優良個性素質的教育和影響力

教師的良好個性，也會影響學生的個性，使學生終身受益。“一個優秀的班主任就等于一個好班，就等于一班好人才”，正充分地表明了這個道理。教師既是經師，又是人師，教師的人格、情感、舉止都是影響學生個性的因素。教師的個性往往通過日常的教育活動以及在與學生的交往中而對學生發生潛移默化的作用。他們的言行往往成為學生效仿的榜樣，甚至于他們的衣著和發型也成為學生追求的樣板，教師的敬業精神、對工作的滿腔熱情、對事業的執著追求都能成為教育的力量而深深地影響學生個性的形成與發展。這就要求教師必須加強自身的個性修養，以自身的良好個性去影響學生。

新基礎教育應為社會發展和人的終身學習與發展打基礎，為未來社會培養合格和出色的公民。個性教育是一條全面發揮基礎教育功能，盡快提高學生素質的有效途徑。隨著人們認識的不斷深入，它必將成為面向21世紀的基礎教育改革的主旋律。

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