“教育筆記”幫助園長走進教師的內心

園長作為幼兒園的管理者，雖說整天在園里工作，和老師接觸頻繁，但畢竟不可能關注到老師們的一言一行，一舉一動，況且有時我們目之所及，未必就是事實的真相。那我們如何能走進老師的內心世界，與之平等交流，從而做到有效引領呢?我們發現，教育筆記是老師們日常教育教學生活的真實寫照，是他們情感的自然流

一、摯愛之心讓我們感動

冬天到了，天氣越來越冷，中2班的吳老師發現孩子們都怕用冷水洗手，在午餐前孩子們只是象征性地到水龍頭下面淋一下，這引發了老師的思考，孩子不洗手是不行的，那怎樣做才能讓孩子開開心心地洗手呢?為此，她們兩位老師每天早上都到下面拎兩桶熱水到三樓教室里燙牛奶，燙好后，孩子們就用熱水洗手，然后喝牛奶。午飯前再用茶桶里剩下的熱水讓孩子洗好手吃飯。老師們再往茶桶里續上開水。雖然我們幼兒園現在還沒有每班配保育員，但老師對孩子們的生活卻一點兒也不肯馬虎，每天多跑好幾趟，很辛苦，但她們看到孩子們能用溫水將小手洗干凈，心里卻感到這樣做非常值。

其實每個班上的老師都在充滿愛心地為每一個孩子的成長在盡力地做著一點一滴，而他們所做的一切我們并非盡收眼底，從老師們一份份教育筆記中我們仿佛看到了她們那一顆顆對孩子的摯愛之心，這讓我們非常感動。

二、教育智慧讓我們感慨

季老師是我園的年輕教師，但她卻很善于思考。上個月，她和大家交流的教育筆記題目是：在集體活動中巧說“好不好”。雖然現在許多幼教同仁都認為這句在集體活動中經常用到的“好不好”沒有實質的意義，只是表面地尊重幼兒，并沒有能夠真正給幼兒選擇的權利。但她在實踐過程中，仍發現這句話有時卻有著不小的作用。她列舉了四點：

1、吸引幼兒的注意力。有的幼兒在活動中處于注意力分散的狀態，在老師提出“好不好”的時候，注意力和好奇心就會被吸引過來，自然地投入到下面的活動中。

2、調動幼兒的積極性。通過觀察，季老師發現，每次幼兒在回答“好!”之后，情緒就會比較高漲，迫不及待地進入到接下來的活動中。

3、了解幼兒真正的喜好。在她們班，幼兒有權利回答“好”或“不好”。老師可以根據幼兒的回答，判斷幼兒的興趣所在，為接下來的活動起到引航作用。

4、增進師生情感交流。在教師親昵．的提問中，幼兒能感受到教師對他們濃濃的關心和愛心。

聽了季老師的介紹之后，我覺得這樣的筆記，對老師的教學會有很大的幫助，我們不能人云亦云，而應該有自己的思考，“教無定法”，哪種方法好，要運用后才知道，并且運用的時機、運用的頻率也很重要，這都需要我們老師要勤動腦，多思考。

是啊，我們的老師面對孩子，充滿了教育智慧，這些智慧閃著耀人的光芒，讓我們為之感慨，正是有了這些教育智慧，才讓我們的教育工作充滿了創造性，讓我們的教師職業充滿了幸福感，從而賦予了特殊的意義。

三、教育疑惑讓我們追求

當然在老師們的教育筆記中，我們也看到了老師們的疑惑，比如，中班的黃老師面對班上的石磊小朋友，總是用左手寫字就無計可施，她也不知道，孩子用左手做事情，到底要不要改變(糾正)。有人說，用左手做事可以開發右腦的潛能，對孩子是有益的；有人說，孩子到了三年級以后，要用鋼筆寫字，如果用左手，前面剛寫好的字就會被手掌弄模糊了。班上的兩位老師也試圖幫他改用右手，但孩子見她們不看著他時，又立即改用左手，應該狠著心一改到底還是順其自然呢?這讓我們大家都感到很疑惑。

還有的老師在教育筆記中也道出了一些讓我們感到疑惑的問題：如陳老師在十月份的隨筆交流中說，她們班上有兩位幼兒動過疝氣手術，一名幼兒休息一個月后來園一切正常，而另一名幼兒的奶奶就拜托老師每天要抱孩子上下樓，這樣過了一個月后，兩位老師也感到很為難，不知道是繼續抱還是讓他自己走，為此我園老師開展了一次集體討論，大家各抒己見，給兩位老師提供了很多參考意見，最后還形成了文字材料，我們覺得非常有價值。

在我們的現實生活中，不時地會出現一些讓我們左右為難的事情，或是一時不能解開的疑惑，使得我們更多了一種追求，遇到問題不回避，而是運用眾人的愛心和智慧勇敢面對，相信辦法總比困難多，我們就會形成一種力量，而正是這種力量，讓我們不斷前行在和孩子們共同成長的路上。