讓導學活動單助推兒童自主閱讀

自主學習，是兒童本位的學習，在課堂教學實踐中，我發現使用導學活動單的學習方式不但學生喜愛，而且簡單有效。著眼兒童，基于教學目標而沒計的導學活動單，能促使兒童自主閱讀、自主探索、自主建構，能使兒童的情感、思維最大限度地同步于學習任務之中，從而為兒童的自主閱讀一路導航。下面就應用導學活動單促進兒童自主閱讀談一些心得。

一、關注學習單設計。激起自主思維

“一石激起千層浪”我們總希望我們的教育達到這種高境界。因此，我們一直在追尋教育之石的最大力。同樣，在閱讀教學中，如果把導學活動單比作投石，那么，我們力求最大化地在兒童心湖里漾起漣漪，挑起學生思維的觸角，揚起兒童主動思考的風帆，因為自主思維的開啟才是兒童自主閱讀的真正起航。

這就對導學活動單提出了“質”的要求。如何設計出高質量的學習單呢?我覺得，我們應該緊緊地著眼兒童去思考，去設想。即順從兒童的天性，符合兒童的認知規律，考慮影響兒童的種種因素。譬如兒童的好奇心、興趣愛好、求知規律等等。

二、關注自學思考，提升探究能力

閱讀教學中，所有老師都重視兒童的自學思考，重視兒童的個性化閱讀。因為自學思考的效果，是小組合作討論、展示交流的關鍵，是提升兒童探究能力的基石。導學活動單宛如隱形的老師，默默地引領著兒童自主地思考、探索。

1．教會自學。

在閱讀教學中，兒童在自學階段，在一定的時空里，作為探索的個體，學習方法對于他來說，就是開啟思維的鑰匙，就是達成學習目標的利器。實踐證明，兒童對學習方法使用的熟練程度是衡量兒童自主探究能力的標識。因此，閱讀教學中，巧用導學活動單揭示的學習方法，來引導兒童自主探索。

例如教學蘇教版《天游峰的掃路人》一文，第二課時，我出示了如下導學單：

①掃路人是個怎樣的人?畫出有關語句，細細體會，簡單地寫下閱讀感悟。

②思考：為了表現老人特點，作者采用了什么方法?到過天游峰的人很多，但章武的文章為什么受關注?

③自學時間：lO分鐘

兒童是天生的探究者，他們在學習方法(讀、畫、思、寫)的引領下，根據文體的特點，緊緊抓住人物的動作、神態、語言、心里活動等方面，通過圈畫批注，靜思默想，感受到老人的熱情好客、豁達、開朗以及對天游峰和那份工作的熱愛。在達成學習任務的學程中，兒童因為懂得自學的方法，自主學習的興趣倍增，探究能力也得到有效地提升。

2．教會思考。

在閱讀教學實踐中，教會兒童思考，無疑能促進兒童自主探究能力的提升。那么，如何提升兒童的質疑能力呢?我認為，兒童在自學的基礎上，展開小組合作，是一種相互啟發完善自己的思考。在這過程中，我們要教育兒童不要輕易放棄自己的意見，要學會質疑，展開辯論，因為真理會越辯越明；就是對于相同的學習答案，也要教給兒童思考方法：這是唯一的答案了嗎?兒童再去閱讀文本，就會去理性思考。

例如蘇教版三年級上冊課文《做一片最美的葉子》一文教學，老師在引領兒童感知、概括出葉子的外在美和奉獻精神后，揭示了導學活動單：如果說，我們每個人都像葉子，那么，什么是我們的大樹?……

在小組合作中，同學們先各抒己見，紛紛質疑，再分頭去找理由：有說書本上就是這樣寫的；有說我們不就是祖國的小公民嗎?祖國當然是大樹。要說書本中的依據也有，“我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福生活?”(《讓我們蕩起雙槳》)誰，不就是指黨和祖國嗎?呵呵，學會聯系前后課文找依據了……

小疑則小進，大疑則大進。解決疑問的方法，誠如葉圣陶先生說過的：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法。”

三、關注多彩展示．促進自主表達

在閱讀教學中，兒童的展示活動環節，更是促進兒童自主表達、展示自己所學所思的最佳時機。導學活動單選擇合適的策略、方法有效地促進兒童的自主表達。以下方法值得借鑒：

1創設情境。創設情境，就是符合兒童自我展示的教學手段。兒童教育家李吉林概括了情境創設的基本途徑：圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境等。課堂中，通過情境的優選和組合，兒童身臨其境，沉浸在學習的歡樂之中。尤其是角色表演，更為兒童喜歡。

2．嘗試對抗。課堂的精彩，來自于兒童的生成。而辯論，對抗是生成精彩的最佳手段之一。因此，在閱讀教學中，教師要依據文本特點，有機引導兒童形成兩個大組進行對抗，讓兒童們各抒己見，各逞智慧，各展口才，在感悟碰撞中明白道理，在精誠合作中品嘗勝利的喜悅。