初中英語自主學習能力的培養

摘要：本文闡述了英語自主學習的意義和特點，并結合英語教學實踐，簡述了如何在英語教學的實踐過程中努力培養學生的英語自主學習能力，以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求。

關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養

一、把學生自主發展作為英語教學的目標

教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，英語是學生認識，學習及掌握的對象，是客體。但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，而是把學生當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是“我講過多少遍，你怎么還是不會”。我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意思：“講”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那么，“你怎么還是不會呢”這是把學生當成知識被動接受者的典型表現。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合中，才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生能力的高低仍是分數的多少，教師只強調學生記住了多少英語知識，懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創新能力的培養。久而久之，學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識，也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式。因此，我們認為有必要改變傳統，單一的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發揮主動性，積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生的英語學習態度，學習方法，創造性，英語運用能力等素質方面的評價。

二、培養學生的責任心

英語自主學習需要學生一定的情感投入，要讓學生學會以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學習過程的深入，困難越來越多，當最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

三、增強學生的主體意識

教師在英語教學活動中有必要精心地設計教學環節，大膽放手讓學生獨自學習，為學生提供充足的參與英語實踐的機會和時間，讓他們自己閱讀，分析和思考，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發揮其主體意識。筆者在英語課堂交際活動中，就盡量減少做這做那的規定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主。學生就能在比較寬松的環境，根據自己的能力自由選擇參加交際活動，盡量發揮出最高水平。例如，聽力練習中，要求學生合上書，可以允許學生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點聽一點，但要有一個限度。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織，管理和指導將會起重要作用。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

四、培養學生制定可行的英語學習的目標和計劃的能力

學生的自主性首先表現在具體英語學習活動開始之前制定具體可行的英語學習目標和周詳的英語學習計劃上。研究發現，與英語成績低的學生相比，英語成績高的學生更經常，更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效地調動學生的學習積極性。學生的自我激發的動機最初來自于父母的期望，但最終還是取決于自己現有的學業水平，自我內部動機以及自己設置的目標。為了敦促學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的英語教學順序。如在開始新的語言教學時教師指出重點，難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等將會利于學生學習目標和計劃的制定。在英語教學實踐中，我要求每個學生根據自己的實際情況為自己制定學習目標和計劃，并落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，就鼓勵他們為自己制訂一個初中畢業時超過一般水平和能與高中英語學習銜接的目標。而對于成績一般的學生，則要求他們制定低一些的合乎他們水平的英語學習目標和計劃。