對小學數學課堂教學評價的探究

摘要：小學數學課堂教學評價的探究應從以下幾個方面解決：對小學數學課堂教學總體評價的探究；小學課堂教學對學生的評價的探究；小學數學作業設計的探究。

關鍵詞：小學數學；課堂；探究過程；評價；能力

今天的教育是為了人的潛力得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育也不再僅僅是為了適應就業的需要，而是要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展。因此，新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。

新課程在理念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，是把“為了每個學生的發展”的價值觀視為根本的。這不僅是小學數學課堂教學的基本要求，也是督導評估小學數學課堂教學的重要依據。現就小學數學課堂教學評價問題，有如下的幾點探究：

一、對小學數學課堂教學總體評價的探究

1.小學課堂教學指導思想是否符合新課程要求；通過師生雙邊活動是否充分調動學生的求知欲望。以便促進每個學生掌握知識、培養能力、提高興趣，獲得全面的發展。

2.小學課堂教學目的和教學內容的確定是否有利于全體學生掌握數學知識結構體系。即那些最基本具有代表性的概念、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所吸收、理解的知識系統。

3.小學課堂教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過獲得和應用新知識兩種途徑培養和鑄就學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.小學課堂在課堂教學中是否能夠“因材施教”，又能實現“面向每一個學生，面向學生的每個方面”，使每一位學生的各個方面得到全面、健康的發展。

二、小學課堂教學對學生的評價的探究

1.學生對數學課的熱情程度是否高漲。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。

2.學生對新知識的學習程度是否投入。主要評價教學設計是否符合全體學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。這些都表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

3.基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。

4.學生運用數學知識解決實際問題的能力。主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。

三、小學數學作業設計的探究

1.童趣性的作業設計，提高學生學習的積極性。“興趣是最好的老師”，《新課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。

2.生活性的作業設計，讓學生成為知識的實踐者。數學源于生活，數學在生活中得以應用。在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

3.層次性的作業設計，讓學生成為實踐的成功者。我們的教育是面向全體學生的教育，做到“因材施教”。要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，應該從學生實際出發，適合思維能力、層次不同的學生的不同發展需求。針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的平臺，使每個學生得到自己本能的發展。

4.開放性的作業設計，讓學生成為應用的創新者。拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為學生生活的“向導”，讓學生真正成為一個應用的創新者。