怎樣從生物課堂教學感悟新課程理念的實施

摘要：在新課程的影響下，高考越來越側重對于學生能力的考察，其中考查學生獲取信息能力是一個重要方面。但在平時課堂教學過程中筆者又感覺很難從培養學生的能力出發，將新課程理念得以真正落實；而一次生物進化論課堂上的意外成功使筆者感受到選擇恰當的教學內容來培養學生的能力，體現新課程理念是一條切實可行的途徑。

關鍵詞：生物課堂教學；新課程理念；學生能力

一、案例背景

高考對獲取信息的能力的考查提出了較高的要求，考綱從多方面進行了界定，其中一方面就是“能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。”另外，信息獲取能力還包含著信息的表達以及不同信息形式之間的轉化能力。生物學信息的表達方式是多樣的，文字是最基本的表達方式。

在高考越來越側重考查學生獲取信息能力的情況下，我校學生在生物試題上的得分率有下降的趨勢，其中文字組織和表達能力對于我校的學生來說是一大弱項，具體體現在生物非選擇題的解答上，用詞不規范、語意表達不清等現象普遍存在。初步學習新課程精神后，心中雖有培養學生獲取信息能力之意，但卻很難真正落實到每一課堂教學過程中，心中困惑。但在前不久一節有關“進化論”的課堂教學過程中，卻因學生主動性的發揮而改變原來較為陳舊的教學設計思路，成功地對學生獲取信息能力，特別是語言組織和表達能力進行了一次有效的訓練和培養。更重要的是，通過這次意外的成功，讓我從另外的角度體會了新課程理念，對新課程理念的實施有了一個新的認識。

二、教學案例過程

課堂先通過討論“在進化論提出之前，人們對物種起源有何認識”。引入本塊內容課教學，接下來就讓學生自己看書，準備介紹拉馬克的進化學說的基本內容。約兩三分鐘后讓一位女生來介紹，該生讀到“生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳”這一句時，后半句“都是由于用進廢退和獲得性遺傳”不夠流暢，斷句也有問題。剛想對這句話做些解釋，瞥見該生顯露出一些遺憾神情，問：“是否后半句句意沒有把握？”該生點頭。就讓該生重讀一遍。果然，該生重新朗讀時把“用進廢退和獲得性遺傳”讀得非常到位，語意清晰明確。緊接著又讓該生介紹自己對“用進廢退和獲得性遺傳”的理解?；卮鸬梅浅：?。而此時的全班學生似乎因剛上課就有同學被叫起來回答問題而整體顯得有些興奮，便借機強調：“我們班似乎有很多同學在朗讀英語課文時沒有了解大意就在那里亂讀一氣，讀起來沒有節奏感，更談不上語音語調，這樣的朗讀就幾乎沒有效果?！痹捯粑绰?，臺下學生一片嘩然，有著各種各樣的反應。

趁著臺下學生氣氛較熱烈，讓學生集體回答“拉馬克認為生物進化的主要原因是什么？”之后，讓學生用拉馬克的理論來解釋長頸鹿的進化過程。沒想到題目一提出，全班學生馬上反應更為熱烈，我借機讓一位不善言談的同學來完成這一問題，該生在整體氣氛的感染下，也完成得相當不錯。感受著全班學生這股熱情，突然有了一個想法：接下來的內容可以完全讓學生自己來完成！

于是，我馬上做出調整，取消原計劃按照課文內容逐步講解的計劃。引導說：“達爾文自然選擇學說的內容是什么？如何用達爾文的自然選擇學說來解釋長頸鹿的形成？接下來請一桌同學合作完成，一位同學負責利用自然選擇學說，講長頸鹿形成的小故事，另一位同學負責對前一同學的評價，并概括出達爾文自然選擇學說的主要內容?！比蝿找徊贾?，教室里的溫度再次升高，這樣的課堂氣氛讓我感覺很愉快！接下來，兩位學生順利地完成了任務，其他學生在聽兩位學生回答的過程中，都做積極補充和評價。緊接著，又讓學生討論“以長頸鹿的形成為例，分析達爾文的自然選擇學說與拉馬克進化學說的主要區別”。然后讓學生通過閱讀課文，說說達爾文自然選擇的進步意義和局限性。這個問題結束后，學生似乎有些恢復了“平靜”，但學生們之前熱烈的反應已經讓我打定主意，這節課即使不能完成教學目標，也要讓學生要說就說個痛快！于是對學生繼續引導：“如果原始長頸鹿群體中，只有一只長頸鹿具有長頸基因，這個群體會不會慢慢的進化成長頸鹿呢？”“研究生物的進化是否可以只研究某個生物？”借此，引出現代生物進化理論的第一點內容——種群是生物進化的基本單位。第一課時在討論種群的概念，基因庫的概念及基因頻率的概念后就結束了。

第一課時結束后，回顧學生們的課堂表現，感覺這塊內容的教學可以充分發揮學生學習的主動性，鍛煉學生獲取有效信息能力特別是語言組織和表達的能力，就計劃讓學生有更多表達的機會。在課堂討論的具體實例上，取消原計劃安排的書本中的一些實例和搜集的一些材料，將所有的教學內容都以長頸鹿為分析對象展開，如：長頸的基因頻率；長頸基因是如何產生的；長頸基因的頻率在長頸鹿進化過程中的變化趨勢如何；決定長頸基因頻率改變的因素等等一系列問題，都讓學生討論發言。幾乎每一個問題的提出，學生都表現了很大的興趣，積極回答。

按照上述形式，共用了3課時，輕松有效地完成了現代生物進化理論的所有教學內容。