初中英語語法教學中的困惑與探索

摘要：本文通過對英語語法教學過程中困惑的思考，來論述語法教學的重要性。探索語法教學的有效途徑，提出語法教學要在語境中進行，同時提倡任務型教學途徑，并通過教學實例來證實筆者的觀點。

關鍵詞：初中英語；語法教學；困惑；探索

課改以來，英語教學一直強調突出交際性，要教會學生如何使用英語，積極地運用語言，通過完成任務將言語技能逐步發展為初步進行交際的能力。那么語法教學是否該教，應該怎樣教？

問題與困惑：

鏡頭一：師A：我認為初中英語教學的首要任務是解決語音和語法問題，其中語法是骨架，應成為英語教學的主要內容。我會花費大量的課堂時間向學生精講語法知識。可是講完之后，學生做題的時候又忘記了規則，總是出錯。

鏡頭二：師B：課改以來，我努力運用交際法，在課堂教學中安排大量交際活動，但我經常感覺學生語法基礎知識薄弱，這使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子。許多學生至今沒有把握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等等。

思考：

實施新課程以來，語法教學是教師們爭論的熱點話題之一。鏡頭一“那種只管種地不管收獲”，即只把語法規則教給學生，不創設情境鞏固語法的做法，是造成遺忘的罪魁禍首。鏡頭二中由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學生能對話交流，經常試圖將語法隱藏起來，進行隱性教學。教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法就不是交際法。如今的英語公開課也是這樣，整堂課以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發。那么學成的過程呢？沒有學成，學生能明白講的是什么嗎？能運用語言知識嗎？當許多中學教師在實踐中發現這種做法不能落實語法，為了追求教學成績，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水。那么，如何在新課程改革的背景下進行有效的語法教學呢？

一、樹立正確的語法教學觀

在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這門外語，脫離對有關的語言形式、語法知識的把握，要學好這門外語是不可能的。我們應該清楚地明白中國學生是在缺乏語言環境下學習英語的。他們只有把握系統的基礎知識和語法結構，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交際的準確性。語法教學直接影響學生綜合語言運用能力的形成，毫無疑問，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。因而進行語法教學是很有必要的。教師在教學中應該優化而不是淡化語法教學，將語法教學與聽、說、讀、寫相結合，與語言的實際運用結合起來。因此我們不能放棄交際法教學，而應更好地在交際法教學中貫徹語法教學。

二、新課標下的語法教學途徑的探索

1.在觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用中學語法。在學習某些新的語法項目時，不必花大量的時間去講解和操，而應該采用“觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”的教學方法，幫助學生內化。

2.語境教學，優化語法教學。在教學中圍繞某個語法項目，對英語在典型語境進行產出性練習，即教師設計貼近學生生活的情境，將抽象的語法融入生活情景中，學生在教師精心設計的給定的語境下運用語言，通過體驗語法項目的運用過程，達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。語境設計的合理與否、程度的難易往往是課堂活動成敗的關鍵。語境應盡量貼近學生的生活實際，語言材料應包含典型語法結構，以易于學生接受。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。（1）利用身邊的人和事物創設語境。（2）利用游戲、猜謎等活動學語法。（3）任務型教學途徑優化語法教學。（4）隱性教學和顯性教學相結合。

三、教師要不斷學習，提高自身的語言素養和教學水平

一個成功的英語教師不僅要有過硬的專業技術知識和高尚的職業道德，還應具有不斷學習的精神。在教學中不斷摸索、不斷改進、不斷學習新的教學方法，博采眾家之長，豐富自己的教學經驗，從而創造出具有自身特色的新的教學方法，真正服務于學生的發展。

總之，教無定法，針對不同的教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學方法。作為教師，要不斷學習，敢于挑戰，必將會對語法教學的發展帶來新的生氣。

參考文獻：

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