初中化學(xué)反思性教學(xué)的研究

摘要：在我們教學(xué)實(shí)踐中，眾多的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)歷程也表明教師的成功之路在于經(jīng)驗(yàn)加反思，關(guān)鍵是反思。本文從反思教實(shí)踐的特征，反思性教學(xué)的實(shí)施，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的反思案例，探討了初中化學(xué)如何開(kāi)展反思性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：反思實(shí)踐；創(chuàng)新；合理；實(shí)效；實(shí)施

反思性教學(xué)是教師以自身或他人的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得可持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。

一、反思性教學(xué)實(shí)踐的特征

國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：

1.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思，目的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，使教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.追求教學(xué)實(shí)踐合理性。目的是更合理地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)效性。反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，貼近教師生活，反思性教學(xué)看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的不斷反思并解決，這對(duì)教學(xué)水平的提升大有幫助，能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施

就目前流行的反思性教學(xué)模式，從根本上看“提出問(wèn)題—探討研究—解決問(wèn)題”是其靈魂。

1.反思實(shí)踐，提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的第一任務(wù)，教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，教學(xué)手段的有效性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

作為教師在完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后，每次上課之前，還要問(wèn)一問(wèn)自己本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么？為什么要讓學(xué)生學(xué)這些內(nèi)容？本節(jié)課的教學(xué)思路？如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？預(yù)計(jì)與生成解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想達(dá)到的可能教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反思，從課前教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)是否得法，情境創(chuàng)設(shè)與多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)生的課堂參與是否積極，教學(xué)過(guò)程的組織與管理是否合理等方面進(jìn)行分析。不但注意課后及時(shí)反思，還要進(jìn)行階段性反思，只要有反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，目前許多初中化學(xué)老師都感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課效果難盡人意。不少老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生從第一次強(qiáng)烈期盼進(jìn)實(shí)驗(yàn)室到后來(lái)實(shí)驗(yàn)課袖手旁觀。

2.促膝溝通，探討問(wèn)題。問(wèn)題界定后，開(kāi)始探討。探討時(shí)需要教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)用心體察，尋求問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并提出可能的解決方案，嘗試使用新的教學(xué)方式、方法或補(bǔ)助措施等。例如提出“改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，而且會(huì)做實(shí)驗(yàn)”問(wèn)題之后，就需要探討問(wèn)題的成因。

導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課效果難盡人意的原因可能有多種，如老師為了保證實(shí)驗(yàn)成功，往往占用更長(zhǎng)時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)，從而忽視了初中學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈的好奇心，就象餓著肚皮面對(duì)美味佳肴不能享用，必須先聽(tīng)菜的制作過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)成分等，等到吃的時(shí)候，他能不狼吞虎咽嗎？對(duì)本節(jié)課所要完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟涣私猓罢辗阶ニ帯弊鐾炅耸拢粚?shí)驗(yàn)技能掌握不好，以致“笨手笨腳”；有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早就了然于心，而“索然無(wú)味”，于是“另搞一套”等。究竟哪些原因是主要的？這不僅需要化學(xué)教師對(duì)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，而且需要與學(xué)生溝通，找出癥結(jié)所在，以讓學(xué)生愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式。

3.潛心研究，解決問(wèn)題。將解決的方案付諸實(shí)施，對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。若問(wèn)題未能得到有效解決，那么就要調(diào)整重新審視解決問(wèn)題的對(duì)策，修改或調(diào)整對(duì)策并實(shí)施評(píng)價(jià)直到取得滿意的結(jié)果。如果問(wèn)題解決了，但又遇到新的必須解決的間題，那么解決新問(wèn)題的過(guò)程便開(kāi)始起動(dòng)。

案例：對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的反思

思考：用石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，按教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)天平指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這時(shí)提出問(wèn)題：此變化是否違背質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去解釋失衡的原因。接著提出：請(qǐng)?zhí)骄磕荏w現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的裝置。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷探索，提高了創(chuàng)新能力，受到學(xué)生的歡迎。總之，面對(duì)教育新的挑戰(zhàn)與發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為著促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思；為著提高自己的教學(xué)技能，自身的專業(yè)成長(zhǎng)，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思。