初中語文閱讀教學初探

摘要：初中語文閱讀教學在學生學習階段起著至關重要的作用，在小學階段，雖然新課標注重了學生閱讀能力的培養，但是，字詞句仍占用了學生相當多的時間，并且學生年齡小，理解能力差，不能充分把握文章的主旨，而學生的高中階段，既需要完成繁重的課業，又需要讀大量的課外讀物，來豐富自己的學識。因而，在初中階段的閱讀教學起著承上啟下的作用。在初中階段搞好閱讀教學，使學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，就尤其重要。

關鍵詞：閱讀教學；計劃；方法；閱讀能力

一、指導學生制訂切實可行的閱讀計劃

初中階段學生閱讀總量應不少于250萬字，每學年至少閱讀兩部名著。在此前提下，指導學生制訂閱讀計劃。首先，教師自己要挑選四十到五十部中外名著，原則上面要寬，思想要進步，內容要豐富，注重文學性、知識性、趣味性。避免低俗讀物及有爭議的文章，盡量避免專業書籍，因為出現這類書籍，會妨礙學生思想穩定，或覺得晦澀難懂，失去閱讀興趣。其次，教師應幫助學生制定閱讀的學年計劃、月計劃、周計劃，但是，要注意學生選擇的書籍不同，其計劃和采用的方法也不盡相同，教師要注意區別，把好關。

二、課內閱讀和課外閱讀相結合

課內閱讀和課外閱讀二者不是孤立的，課內閱讀更要強調教師的引領作用，體現教師的主導地位，使學生掌握正確有效的閱讀方法，教會他們整體感悟、理清思路、把握意蘊、鑒賞評價等環節的實踐；而課外閱讀則以學生自主閱讀為主，以培養學生語文綜合閱讀能力為目標，以在課內學習的閱讀方法為武器，促使學生自己學習、自己感悟、自己鑒賞。課外閱讀是課內閱讀的延伸，課內閱讀是對課外閱讀能力的培養，二者是密不可分、緊密聯系的。

三、針對不同的內容采取不同的閱讀方法

對于不同的文章要采取不同的閱讀方法，像朱自清先生的優美散文，要做到美文精讀，在閱讀過程中既要培養語感，體驗抒情作品的情感及美感，體會作品的節奏和韻味，并積累語言材料；對于僅需要大體感知課文的文章，就要使用略讀的方法，通過略讀，培養速讀能力，把文章通讀一遍，就可以把握文章主要內容，并理清文章思路，進一步提取和篩選文章中心信息。同時，在上述幾種方法有效結合的基礎上，為學生創設學習情境，貼近學生生活實際，強調他們的生活體驗，促使學生廣泛開展閱讀活動，逐步使他們形成閱讀能力個性化。

四、在閱讀教學中，要培養學生抽象概括的能力

抽象概括事物的本質特征往往被復雜的外表所掩蓋。文章是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章可以采取圖畫教學，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去蒙眬的面紗，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。透過現象看本質，并進行抽象概括，為學生知識遷移能力的提高做好準備

五、在學生理解課文的基礎上，通過閱讀實踐提高學生閱讀能力

閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。如某位教師教魯迅《社戲》時，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這些話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’、‘圍’、‘撮’等詞可看出。”教師問：“‘撮’是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”教師追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確美。

初中階段學生閱讀能力比小學階段有了質的提高，閱讀要求又有了量的飛躍，需要為學生今后自主閱讀和提高自學能力打好基礎，我們只有通過有效的閱讀教學，才能促進學生閱讀能力逐步提高。