降低物理學習難度階梯的研究

摘要：如何充分利用課堂，降低物理學習的難度階梯，提高學生學習的效率是我們所不容忽視的問題。

關鍵詞：預習；探究；歸納

現階段，學生在課下學習物理所占用的時間與其他學科相比明顯減少，因而使很多學生忽視了本學科的重要性，如何充分利用課堂，降低物理學習的難度階梯，提高學生學習的效率是我們所不容忽視的問題。

20世紀六十年代，美國緬因州貝瑟爾國家教學實驗室做了一系列實驗，以證實在不同的指導方法下進行學習，24小時之后測量的學習內容的平均保持率。如下圖所示，其中講授獲得的知識能夠保存下來的最少只有5%，而討論組、實踐練習和向他人教授所學內容的立即運用所保存知識的容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。針對以上研究成果，我們應當采取適當的教學模式，體現“學習金字塔”的價值。

在物理教學中，我們采用了“師生合作”模式，同時不同的課型，我們采用了不同的授課模式：

一、新授課：預習新知→合作探究→總結歸納→當堂作業，互助提高

1.預習新知：學生根據預習作業，師友相互交流，預習新課的情況，讓預習充分的師友對全班進行講解。

2.合作探究：老師和學生進行演示實驗或分組實驗等探究活動。

3.總結歸納：（1）師生交流本節知識，總結知識點和研究方法、思維程序。（2）教師點評，對表現優秀的學生予以表揚、鼓勵，樹立典型。

4.當堂作業，互助提高：（1）教師出示一套典型習題，學生當堂限時完成。（2）當堂反饋。學生交換批改，或自批，并根據反饋情況互助過關。

二、復習課：知識回顧→題型講解→鞏固練習→互助提高→總結歸納

1.知識回顧：（1）展示教師總結的知識結構，其他學生適當補充。（2）依據完整的知識結構，學生對所學的知識互相檢查，提問講解，教師抽查。

2.題型講解：（1）教師將知識進行系統歸類，以習題的形式投影在大屏幕上，學生獨立完成。（2）展示正確答案，學生根據自己的情況互相講解。同學會講的，同學講；同學不會的，最后由教師統一講解。

3.鞏固練習：（1）教師根據學生講過的題目并結合課前準備的變形題，作為診斷練習，學生獨立完成。（2）展示正確答案，學生根據自己的情況互相講解，教師依據反饋情況進行點撥，并針對出錯的地方重新設計診斷性變式題，學生完成后互相講解。

4.互助提高。（1）師生交流拓展題，并交流解決。（2）學生集體交流，教師根據交流情況進行講解。

5.總結歸納。（1）教師引導學生總結掌握知識易錯點、學習方法、物理規律等。（2）布置預習性作業

三、在教學過程中，我們實施的策略

1.“教”的策略。（1）要依據動態反饋原則，及時進行目標反饋，適時矯正。依據學生能力發展的不同水平，分析反饋信息，有針對性地進行動態調控和矯正，提高練習的效果。（2）充分利用多媒體等現代化教學手段，提高教學效率，增強課堂知識密度，降低物理學習難度階梯，提高學生的學習效果，努力創造和諧高效課堂。在課堂的起始階段，運用多媒體的聲像播放功能，播放恰當的聲音、圖像，激發學生學習興趣、求知欲望，達到引入新課的目的；在課堂的展開階段適時運用多媒體展示再現，模擬功能，把異時異地轉變為即時即地，化知識為實體事例，空洞說教為形象演示，使學生有身臨其境之感，增強對知識的運用能力；在課堂的結束階段，運用多媒體的圖文功能，及時地進行知識的鞏固練習，檢測反饋，讓學生有意猶未盡之意。

2.“學”的策略。（1）加強學生自學技能的培養，特別是加強假設，實驗、觀察、分析、推理、總結、交流、運用等技能。在物理實驗課中，教師和同學們一起探討出一個實驗的課題，然后讓學生兩人一組或四人一大組參與到探究過程中來，讓他們自己去設計實驗，親手進行實驗，獨立總結出結論。讓學生去經歷實驗的過程，不但可以幫助他們更好地理解、學習知識。更為重要的是可以鍛煉學生極為缺乏的動手能力，通過讓他們獨立設計實驗，可以更好地激發他們的思維，培養他們的創新精神，降低了物理學習難度階梯。（2）理論與實踐相結合，師友共榮共進，增強學生的責任感和榮譽感。師友通過自主學習，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時組織學生緊扣教師設計的具體問題合作、交流個人所得。在學生互助交流中增進了感情，增強了班級凝聚力。

綜上所述，降低物理學習難度階梯，消除做題難帶給學生帶來的煩惱和焦慮，使學生在課堂上保持濃厚的興趣，從而達到提高課堂學習效率的目的，促進學生全面發展。但在探究教學過程中也存在著一些困惑，比如如何把握時間的長短等，這還需要教師與學生共同合作，進一步探究學習發展。

參考文獻：

[1]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.