化知識為能力與提高語文素養

摘要：提高語文素養可以點燃學生思維的火種，給沉悶的課堂帶來滿堂春色。而提高學生語文素養的方法百花齊放：可以利用詩歌小說的“空白”，誘發學生的想象潛能，以提高學生的語文素養；可以利用教材中的模糊語言，創造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習情境，培養學生的發散思維，以提高學生的語文素養；讓學生“同閱一卷書，各自領其奧”。

關鍵詞：高中語文素養；想象潛能；發散思維；批判思維

學生語文素養薄弱已成為影響其聽說讀寫水平的“瓶頸”。正當青春年少，本該意氣風發，卻缺乏一種真正的“書生意氣”。做起文章來，文思枯竭則更是這種遺憾的旁證了。語文教學所步入的尷尬境地引發了我們不自覺的思考。

一、誘發想象潛能

想象是一種基本的語文素養，是培養創造力的先行者，沒有想象就沒有創造力。就語文教學而言，想象力訓練與培養的切入點也是多方面的。筆者的做法是充分利用詩歌小說中的“空白”，激發想象潛能，開闊思路，盡情展示其想象力。如賞析《沁園春·長沙》一詞的上闋時，我引導同學們展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。第一步“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水；第三步，使“畫面”動起來，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭。這樣，教師根據文章的內容引導學生展開積極的思維，反復品味，字字咀嚼，使他們有身臨其境之感，受到深深的感染，達到感受和理解的有機統一，從而較好地把握作品中的形象，進入作者所創造的情境，激起情感共鳴。

二、培養發散思維

如果沒有發散思維，語文素養也就成了水中月鏡中花。在閱讀材料中，一些高明的作家總是有意運用模糊語言來表現審美對象的模糊性，這樣就留下許多空白，構成一種若隱若現、煙雨朦朧的形象。如朱自清的《荷塘月色》中有一段文字：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人，白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這里，作者想什么，不想什么，極其模糊；被迫做什么，說什么，也不明顯，作者用模糊語言來表達自己的心情。在分析這段文字時，我先提醒學生，語言的模糊性允許讀者進行合乎情理的思考和想象，再向學生提供諸如作者身世、社會環境、生活方式等有關資料，讓學生去思考：作者想什么，不想什么；被迫做什么，說什么，使學生深刻理解朱自清不甘同流合污又感濟世無方的苦悶心境。

在語言教學的實踐中，時常會碰到模糊的內容和模糊的表達，教師可以讓學生根據特定情節、人物或有關因素，結合自己的生活體驗去理解、思考，準確掌握這些模糊語言所描述的朦朧之美，創造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習情境。如果把自己對模糊語言的理解硬塞給學生，就會扼制學生的想象，使本來優美含蓄、富有朦朧美感的語言變得枯燥無味，學生接受的永遠是死的知識，語文素養也如空中樓閣。

三、培養批判精神

敢于對文本進行閱讀批判是語文素養的重要體現。閱讀批判即敢于向文本和作者挑戰，是相對于閱讀欣賞而言的。而它在中國的閱讀史上源遠流長，早在先秦時代，孟子就提出了“盡信書則不如無書”的觀點。所以教師要創設“仁者見仁，智者見智”的情境，讓學生“同閱一卷書，各自領其奧”。鼓勵學生不囿于陳說，不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，勇于開拓。如果人云亦云，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的“標準”結論，那么學生的閱讀個性也就被扼殺了。如講述《恰到好處》一文，在分析“觀點和材料要統一”這個問題時，師生討論后得出結論：不論做什么事都要“恰到好處”，“過”與“不及”都不好，作者是用“著名京劇演員總是不溫不火”來論證這個觀點的。這時我啟發學生：“京劇固然不溫不火，可是你們喜歡嗎？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論。有的同學說，京劇固然不溫不火，可對于搖滾音樂的愛好者來說卻有些“不及”。相反，近乎聲嘶力竭、振聾發聵的搖滾音樂那才過癮；搖滾音樂可以說是“過”的藝術，這種“過”同樣很好。這些討論，表面上已經遠離了課本內容，但筆者認為，這種遠離，正是課堂教學主體的回歸。

教師在課堂教學中，要化知識為能力，就必須引導學生正確對待課本，破除學生對教材的過分迷信，對教師的過分依賴，培養他們“不惟書，不惟上”的批判精神，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。這樣，學生的主體性才能得到凸現，個性才能得到張揚，創造性才能得到釋放，語文素養才能得到提高。否則就會扼殺學生的創造力，扼殺語文課堂教學的活力，失去真正的語文課堂教學。