淺談高三地理教學模式的創新

摘要：新課程改革的指導方針是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確價值觀。作為教師必須轉變觀念，改變傳統的教學模式，把探究性教學、案例教學、合作學習等新型的教學模式引入高三地理課堂。

關鍵詞：探究性教學；案例教學；合作學習

隨著《基礎教育課程改革綱要》（試行）的頒布，新課程改革的逐步推進，新的教育理念也越來越深入地改變著我們的教學指導思想，進而影響著我們的實踐，改變著教學的整個過程。下面是筆者從事高三地理復習課的一些思考和探索。

一、新課程改革對地理課堂教學的新要求與高三地理教學的特點

（一）新課程改革對地理課堂教學的新要求

新課程改革的指導方針是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確價值觀；提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容；加強收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。強調“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。作為新課程改革的實踐者，我們廣大地理教師要努力變革教育觀念，對自己在課堂上的角色重新定位，不僅要做一個地理知識的傳播者，還要成為學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。

（二）高三地理教學的特點

從地理高考所要考查的學生智能結構看，主要包括兩個層次：一是知識結構，由堅實的基礎知識，即穩固而精深的專業知識和廣博的邊緣科學知識構成；二是能力結構，指綜合分析問題的能力，即求同辨別能力組成的運用知識的能力結構；以及善于進行創造性學習，即創造性地運用知識，善于對已知知識進行重新組織、轉換，從而萌發新的構想為特征的創新能力結構。

高三階段的地理復習課教學面臨兩大任務：一是帶領學生系統地復習地理基礎知識，形成地理基本智能結構；二是針對高考，提升學生學科能力，從而提高學生的高考成績。

從教學角度看：需要復習的內容多、跨度大、要求高、教學課時緊。長期以來，高考復習階段的教學往往是教學改革難以觸動的領域。教師或者惟恐復習不完所有內容，或者擔心學生沒有知識架構的能力，習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生。因此，針對高三階段學生的實際狀況，必須轉變觀念，改變傳統的教學模式，整合教學資源，創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動地富有個性地學習，激發學生的學習積極性，促進學生主動構建知識體系，形成完整的智能結構，從而提高復習效率。筆者在實踐中不斷摸索，把案例教學、合作學習、探究性教學等現代教學模式引入高三地理課堂，收到了很好的效果。

二、高三地理復習課堂教學改革模式的創新的幾個嘗試

1.案例教學。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，通過對一個具體的典型的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析、探究，提高學生解決實際問題的能力的一種地理教學方法。學生能通過對典型案例的分析掌握一定的地理分析方法或思路，從而對同類地理事物的分析能舉一反三或者觸類旁通。

2.合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習的一般模式為：合作主題；成立小組認領任務；組內生生合作攻關；多層互動交流反饋。

3.探究式學習。探究式教學是從本質上類似于科學家所從事的科學研究的一般過程，只不過學生探究學習的內容是已被科學證明了的正確結論，只是為學生創設一個問題情境，讓學生自己去發現問題得出結論，去親身體驗發現結論的過程。

三種教學模式中，案例教學對解決實際問題最為直接有效，它展示了學生學習認識的全過程，“具體感知—抽象概括—實際應用”，對高三復習中理論聯系實際的問題較適合，比如用魯爾區工業為案例，分析傳統工業區的衰落原因及改造措施，然后用于東北老工業基地的振興。合作學習需要每組合作才能完成學習任務，所以對于知識覆蓋面大或需多角度多方位考慮的問題較為適合，比如一個區域的總體特征分析。探究式學習則適用于有探究價值的問題，太簡單或者太艱深都會影響學生的探究熱情?？傊瑹o論采用哪種教學模式要根據具體內容和學生實際進行選取。“教無定法，教有常規”，能對學生終身發展有利的教學都是我們作為教育工作者應努力嘗試和反思的。