談初中物理“自主學習”課堂教學模式

摘要：筆者采用“學—講—練”教學策略，結合初中物理課堂教學實際特點，對“自主學習”課堂教學模式進行了有益的嘗試、探索，取得了較好的課堂教學效果。

關鍵詞：自主學習；構建模式；引導探究式教學

一、“自主學習”課堂教學模式的含義

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情境、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

二、“自主學習”課堂教學模式的探究

關于如何讓學生科學地學習，前人提出不少優秀的理論。如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等。物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；物理更是一門應用性科學，其廣泛聯系著日常生活和工農業生產實際。筆者認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動，應把上述幾種學習理論融合起來。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。筆者在物理“自主學習”課堂教學模式的探究中，以課堂內的自主學習實踐為主線，展開課堂教學，以課外自主學習實踐為有力的補充，相輔相成，具體講主要做了以下兩方面工作：

1.加強課堂內的自主學習實踐。物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發現，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。筆者常采用下列幾種教學方式：

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題。在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提高綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。

2.加強課外自主學習與實踐。物理知識來源于生活，又指導生活。它與我們的生活密切相關。針對教學內容，結合生活實際與之有機地聯系起來，可很好地鞏固課上學習的知識，提高知識的運用能力，遷移能力，培養學生的創新思維。筆者在課外活動方面做了以下嘗試：

（1）物理小制作。安排在初三年級寒假和初二暑假，其原因是學生已學的物理知識較為豐富，學習有了一定能力和知識寬度，易于進行物理小制作、小發明活動。動手小制作、小發明，形式多樣，能發揮學生想象力，本活動要求既可以改裝課本實驗器材，也可以補充與課有關課外實驗，還可以把課本實驗成本低值化。總之，需要附有實驗器具改造或制作使用說明書或原理圖，我在暑假中制作了諸如“慣性”，“電磁鐵”“大氣壓強”等幾十件小制作，此次活動學生十分踴躍，并在班級舉辦了展覽，并評選出了一批優秀作品，在年級學生中產生了很大影響，活動效果很好。

（2）物理課外攝影：一般安排在初二寒假中進行1~3次物理攝影講座及實踐活動，活動內容以光學為主。初二第二學期暑假可以再安排1至2次活動，不要過多，活動形式一般以三人為一小組，本活動的培養目標是強化學生學會協作學習，學會如何交流，學會如何消費，進一步深化和理解物理概念與規律，學會運用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內容包括光、電、力、熱、機械等現象，內容豐富，形式多樣。

（3）開展物理課外綜合實踐活動。其知識內容包括初中物理研究性學習活動、課外調查、社會實踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎，滲透物理科學方法教育與科學史的講授，以日常生活和物理學習中存在的問題為基礎，開展類似科學研究的專題研究活動。如“自行車上的力學問題”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保溫瓶的保溫性能與水的深度關系”，“運動中的力學問題研究”以及以“生活用電”為主題，開展“家庭電路”的主題式研究性學習活動，該活動學生參與性強，學習興趣高，給學生留下了深刻的印象。