談以化學實驗為主的探究性學習

摘要：本課題在全面分析以化學實驗為主的探究性學習的相關理論和研究成果的基礎上，對初中生的以化學實驗為主的探究性學習的現狀進行了調查分析，根據化學課程改革的基本理念確定了初中生以化學實驗為主的探究性學習能力的評價指標體系，研究分析了影響初中生化學實驗探究學習能力提高的因素，建構了以化學實驗為主的探究教學的策略。研究表明，在初中化學的教學中，以化學實驗為主的探究性學習是提高學生學習能力的重要途徑。

關鍵詞：化學實驗；探究性；學習

一、研究緣起

為了適應當代世界經濟改革的需要，20世紀80年代末以來，一些發達國家對本國的學校教育系統作了重大改革。就基礎教育而言，各國改革的一個基本點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的基本素質。

1.探究學習是基礎教育課程改革的要求。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。國務院在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確要求：“積極開展教育教學改革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

2.以化學實驗為主的探究學習是初中生學習化學的重要途徑。化學有兩個重要的特點，一是以實驗為基礎，二是在生產和生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學科學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成與發展、任何化學發現或發明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。縱觀近現代化學發展史，新元素、新物質的發現，新學說、新理論的創立，無不與化學家們敢于開拓新的思路，進行創造性的探索實驗密切相關。

在探究過程中，化學家并不是在盲目地亂撞，而是有一定的研究程序，即觀察、實驗、記錄、處理數據、發現規律（得出結論），用規律（結論）反過來又可以指導進一步的實驗。科學發現的歷史也就是科學探究的歷史。由此可見，化學實驗在化學研究和學習中所起的作用非同一般。化學特別是基礎教育階段的化學仍然是一門“以實驗為基礎”的科學，挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣、轉變學生的學習方式，形成終身學習的意識和能力具有重要的意義。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創造了親身參與實踐的機會，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。

二、相關研究綜述

1.探究學習教育思想的提出與發展。從歷史上看，國外關于探究學習的研究思想可以追溯到18世紀，在歐洲，以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等為代表的一批教育家，試圖通過促進兒童的自由發展，把人的精神從中世紀的蒙昧和迷信中解放出來。他們認為人與生俱來就有探究的欲望，這種觀點為研究探究學習奠定了思想基礎。19世紀末至20世紀初，美國教育家杜威最早提出在學校教育中要采用探究的方法，倡導學生在真實的活動中進行科學探究，并提出了實施科學探究的基本模式。杜威的理論使探究學習從觀念層面向實踐層面前進了一大步。20世紀50年代末至60年代初，以美國為先導在世界范圍內開展的旨在提高理科教育質量的世界理科現代化運動中，科學探究的教育思想得到了較大的發展，施瓦布和薩奇曼為此做出重要貢獻。其中，施瓦布提出了探究學習教學法，他認為，探究教學的目的是培養學生的科學探究能力，他將探究過程分為“固定式探究”和“流動式探究”，在此基礎上，他又提出了實施科學探究教學的基本程序。施瓦布的研究不僅深化了探究學習這一領域的理論研究，更提供了具有操作性的實踐模式。

2.我國有關探究學習的研究。在國際科學教育改革熱潮的影響下，我國教育研究者和教師對傳統的教學方式進行了反思，并開始嘗試各種形式的探究學習。1999年，第三次全國教育工作會議提出要全面推進以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。在這一精神的指導下，教育部花了近一年半的時間，完成了對九年義務教育主要學科教學大綱的修訂。此次修訂把探究學習放到突出位置，強調要突出培養學生的創新精神和實踐能力。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。與此同時，新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也從課程改革目標、教學過程和教材開發與管理等方面，大力倡導學習方式的改革，提倡“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”。以此為契機，我國的教育工作者以“研究性學習”和“探究學習”為核心，開始了新一輪的對傳統教學的反思，可以說促進學生開展探究學習是本次課程改革的主旋律。