初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘要：在初中語(yǔ)文課堂中，需要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣，開(kāi)放課堂，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松的開(kāi)放性教學(xué)情境；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境；要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，使學(xué)生明白課堂提問(wèn)不是老師的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展；同時(shí)還要掌握一定的質(zhì)疑技巧，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；質(zhì)疑；課堂質(zhì)疑；創(chuàng)新能力

課堂質(zhì)疑就是學(xué)生在語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師和語(yǔ)文教材中知識(shí)提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考、分析、辨別的過(guò)程。在我國(guó)長(zhǎng)期以往的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多是由教師設(shè)疑，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考解疑。教師的設(shè)疑多來(lái)自課文，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)依據(jù)教材或教師提供的外部條件或思路進(jìn)行質(zhì)疑，難以引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新能力。

一、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種活潑生動(dòng)、民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一種寬松融洽的氛圍中學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考和探討問(wèn)題。只有當(dāng)師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解和賞識(shí)的人際關(guān)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，學(xué)生的思維才可能敏捷，學(xué)生才可能去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。教師要視學(xué)生為朋友，對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，注意保護(hù)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境：“背影是什么時(shí)候出現(xiàn)的？背影是在什么的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背影和主題有什么聯(lián)系？如果課文的主角是換成你和你的父親呢？”將學(xué)生置于情境當(dāng)中，就能夠體會(huì)到其中的情感了。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。中學(xué)生具有好奇好問(wèn)，求知欲強(qiáng)、希望獨(dú)立思考等特點(diǎn)，教師應(yīng)從中學(xué)生的這些身心特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自身創(chuàng)新能力。對(duì)于“疑”和“問(wèn)”來(lái)說(shuō)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》對(duì)沙漠里千百年來(lái)視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)角度做出了正確分析、解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的真理。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“沙漠里除了黃沙滾滾，還能有什么奇怪的現(xiàn)象呢？”學(xué)生帶著質(zhì)疑的心理去看課文。在結(jié)束時(shí)我問(wèn)：“沙漠里還有其他奇怪現(xiàn)象嗎？”學(xué)生又可以帶著疑問(wèn)下課，并且可能帶著這個(gè)疑問(wèn)去探尋，從而產(chǎn)生新的疑問(wèn)，如：“沙漠里為什么會(huì)有‘大雪飛滿天，瞬間就不見(jiàn)’的現(xiàn)象？”學(xué)生在探尋解決疑問(wèn)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生新的疑問(wèn)。也就是有了質(zhì)疑的興趣。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的重要開(kāi)端。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生于無(wú)疑處生疑。學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，然而受傳統(tǒng)教育的束縛，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的潛能，不能發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。有鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性。妨礙學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要方面，就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性。要排除學(xué)生的心理障礙，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要的保證，同時(shí)也是人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要一環(huán)。其次，使學(xué)生明白課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。學(xué)生要質(zhì)疑、要發(fā)問(wèn)，需要一定的方法和技巧，包括質(zhì)疑語(yǔ)言的技巧和生成質(zhì)疑的技巧。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做個(gè)細(xì)心的人，要留心觀察生活，認(rèn)真閱讀教材，捕捉問(wèn)題信息，敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用教材中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練發(fā)問(wèn)。通過(guò)比較、聯(lián)想等質(zhì)疑方法，從同中求異、異中求同等多維角度進(jìn)行思考，從而能夠更好地進(jìn)行質(zhì)疑。如《天上的街市》：天上真有街市嗎？詩(shī)人為什么會(huì)從街燈聯(lián)想到明燈，它們之間有哪些類似的地方？為什么天空是縹緲的？既然“縹緲”又為什么說(shuō)“定然有”“定然是”“定然能夠”？這樣訓(xùn)練自己找問(wèn)題的思路。魯迅的小說(shuō)《社戲》，描寫的是一個(gè)江南水鄉(xiāng)生活的文章，學(xué)習(xí)這篇文章后，農(nóng)村來(lái)的同學(xué)或有類似經(jīng)歷的同學(xué)可以描述一下自己的童年類似的軼聞趣事，這樣就可以勾起對(duì)童年的向往和回憶，增強(qiáng)閱讀的向往。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具有逆向思維、發(fā)散思維、不墨守成規(guī)、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。大膽質(zhì)疑的品質(zhì)是創(chuàng)造者的第一素質(zhì)。教師在教學(xué)中一定要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神放在重要的地位。