例談語文教學中的幽默

摘要：在為學生創設的輕松快樂學習情境的方法中，幽默教學因其特殊功效而倍受學生歡迎，不失為一種激發學生學習興趣的重要手段。若語文教師在教學中能努力挖掘各種幽默因素，語文課堂氣氛就會變得輕松愉快，就會收到良好的教學效果。

關鍵詞：幽默；教學效果；愉悅；創造性；啟發

教學幽默是高雅、睿智的表現，并且能十分明顯地提高教學效果。若語文教師在教學中努力挖掘各種幽默因素，在教學中恰如其分地運用幽默，就如一道菜里放了味精，語文課堂氣氛會變得輕松愉快，學生精神集中，思維活躍，想象豐富，極大地提高教學效果。同時，幽默還可以縮短師生之間的距離，溝通彼此的思想感情，學生長期受幽默情境的熏染，也有利于培養樂觀、豁達的性格，有助于塑造健康的心靈和人格。

教學過程的復雜性和不確定性決定了教學幽默的多樣性和靈活性。在實際教學中，教學幽默大致可以有以下幾種表現方式：

其一是教師精心設計出的教學過程中的幽默。它是指教師為提高教學效果，精心設計出過程完整的教學幽默。這種幽默結構一般有引起懸念、渲染鋪墊、反轉突變三個環節構成，它是一種復雜的幽默。例如：在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生可能沒有耐心去聽，巧妙地引入幽默就能收到很好的教學效果?？梢詾閷W生設計這樣一個環節：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首“門前一棵樹，兩支大丫杈”，吟到此處再也吟不下去了。這時走過一個人來接著吟道“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道“倆人同登舟，去訪歐陽修”，無奈到此又吟不下去了。其實他遇到的這個人就是歐陽修，歐陽修接著吟道“修已知道你，你還不知羞（修）?！本瓦@樣歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術有喜歡賣弄的酸書生。這個教學設計既讓學生輕松地學會了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處?！澳莻€書生決定親自去會歐陽修”引起了故事的懸念，接著的敘述是鋪墊渲染，最后歐陽修的一句“修已知道你，你還不知羞”是反轉突變環節，達到了幽默教學的效果。

其二是教師臨時發揮出的教學過程中的幽默。這種幽默比較簡單，教師只是信手拈來，結構并不完整，有的包括幽默結構的兩個環節，有的只有反轉突變一個環節，但這并不影響其良好效果的發揮。教學中這種簡單的教學幽默更為普遍，更為常用。一句或幾句幽默的話、一種幽默的表情、甚至一個幽默的動作都能起到意想不到的效果，它屬于教師的創造性發揮。例如：一位教師正在講《游園不值》這首詩，一個遲到的學生推門而入，徑直坐到自己的座位上。老師看了他一眼，接著就詩中一句發問：“大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”大家回答：“因為‘猛扣’不禮貌。”老師接著說：“‘猛扣’尚且不禮貌，假如‘不扣’而‘呯’地一聲撞門而入呢？”同學們都笑了，遲到的學生紅著臉低下了頭。在這則教學幽默中，這位老師省去了渲染鋪墊的環節，先提出“詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”這個問題，引起了學生的懸念，緊接著反轉突變“假如‘不扣’而是‘呯’地一聲撞門而入呢？”這樣既避免了老師的直接批評而造成的尷尬和對教學產生的消極影響，又巧妙地給了那個學生適當的批評教育，而不會傷害到其自尊心，同時也保持了教師的威信，折射出了老師的機智、素質和幽默，博得學生的尊敬和佩服。

另外，在學生的作業評語、作文評改中，也可運用書面語言的形式淋漓盡致地發揮教學幽默。例如對抄襲作業者，如果在其作業本后批上這樣的話，“真巧，你與某某同學作錯的題一樣，希望你以后只和別人做對的一樣?！薄袄蠋熛嘈拍阕约阂材茏龀鲞@道題，你不相信自己嗎？”這樣，效果是不是比大發雷霆點名批評或撕毀重做要好一些？至于作文評語中的幽默也很多。有一位教師對一個在作文中愛用“了”的學生下的評語為：該用“了”，你不用“了”，不該用“了”，你盡用“了”，你“了”字用得太多“了”，希望以后不要濫用“了”。這位教師幽默地指出了該學生在作文中的缺點，我想這定能給這個學生留下深刻的印象，使他在以后的作文中避免再犯同樣的錯誤。對于那些“丟三落四”的學生，在作文中老是有了引號的前部分而漏了后部分。我給他們的評語是：引號可是“雙胞胎”兄弟，它們是朝夕相處的，你怎么忍心讓他們兄弟分離呢？含蓄的批評，幽默的書面語言又怎能不讓學生樂于改正錯誤、并得到啟發呢？

信手拈來的幽默體現了教師敏捷的思維、豐富的學識，符合新課標的教學理念，幽默的教學風格也是語文教師應該具備的品質和素養，只有具備了幽默個性品質的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默，才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。