淺談小學語文閱讀教學的有效策略

摘要：本文從精讀感悟，激發興趣；創設情境，誘發語感；個性閱讀，獨特見解；情境寫作，優化效果等四個方面闡述了小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：精讀感悟；閱讀教學；有效策略

一、精讀感悟，激發興趣

小學閱讀教學可以通過對文章的精讀，培養學生的基本閱讀能力，激發小學生的閱讀興趣。要做到這一點，一定要引導學生精讀作品。如果學生在閱讀的過程中獲得了自我發現的驚喜，得到了閱讀帶來的愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。例如，教學《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’”一句時，我采用替換詞語的方法，讓學生分別用“緊貼倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現出了“臺灣”“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

二、創設情境，誘發語感

利用多媒體和網絡教學，引導學生對課文整體感知和深入思考，讓學生沉浸到閱讀教材的意境中，從而加深對課文的理解。例如《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調寂寞的生活，及在單調寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學，利用多媒體教學設備和網絡教學資源，播放音像資料創設情境，體會戰士們生活環境的艱苦與生活上的單調和寂寞，進一步體會文章思想感情的基礎，而這些困難是學生難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入理解“原始森林深處”、“風雪交加”、“無邊無際”、“隔絕”、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學生根據這些描述展開豐富的想象，使學生在想象中進入情境，得到語感的培養。正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！痹谏侠校貏e是對“小木屋沒有電”的理解，學生在日常生活中是有所體驗的。教學中，教師就應引導學生將語言文字與生活經驗進行鏈接，感受文字所表達的事物，誘發語感。

三、個性閱讀，獨特見解

教師應該明白閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，說出自己的體驗，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，要積極鼓勵學生在解讀文本的過程中，獨立探究，自我反思，形成自己獨特的見解。在閱讀教學中我注重鼓勵學生學會大膽質疑，合理探索。激發學生活躍思路，萌發主動學習的熱情。如《賣火柴的小女孩》的教學中，我按事先確定的教學目的或要求進行教學，積極營造獨立思考、自我提問、探索問題的教學氛圍，重在“引”。要求學生提一些有價值、有個性情感體驗、主體思考味濃的問題，要求學生在閱讀中獨立思考，對文章的重點關鍵的地方進行推敲頓悟質疑，從而鍛煉學生思維的獨創性。初讀課文后，我布置這樣的討論題：這篇小說的主人公到底為什么賣火柴？理由是什么？這可謂是一石激起千層浪，學生議論紛紛。這個問題提綱挈領的把課文主要問題帶動起來思考了，從小說的構思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基礎和文章主題等角度，學生做了多方面的回答。我之所以這樣問，一方面是強調主題的重要性，更重要的是使學生能產生疑問，從而培養其質疑的精神，從而有獨到的見解。

四、情境寫作，優化效果

學生課內所學到的知識和技能向課外延伸，是提高閱讀能力、激發思維的有效途徑。它為學生提供了更多的思考空間，既便于發揮學生創造性思維，鍛煉學生的思維能力，同時也提高了學生欣賞作品的能力，提高了思維質量。

閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學增加情境寫作訓練，不但可以強化學生的主體意識，深化對內容的理解，優化閱讀教學的效果，還可以使學生的說話能力得到更為充分的訓練和提高，實現以讀導寫，由寫促讀，讀寫共同發展的教學目標。閱讀課文后，我們要注意組織引導學生課外練筆，拓展練筆是對文本對話的延伸。我們可以以教材為中心，進行擴、縮、續、改、仿等訓練。以蘇教版課文為例，如教學《漁夫和金魚的故事》一課，扣住結尾續寫《如果漁夫的老婆不貪婪》，幾乎每篇課文都是練筆的典范，教師只有在教學中，讓學生領悟、吸收文本的精華，讓學生依托文本，才能在拓展練筆中鞏固運用，達到質的飛躍，使讀與寫得到均衡發展。

當然，小學語文的閱讀方法紛繁復雜，在具體的教學中，我們還應該借鑒其他先進的教學模式，不斷完善自己的教學方法。教師還應不斷加強自身修養，更新教育觀念，尊重學生的個性，在小學閱讀教學活動中培養學生創新精神。