初中數學教學情感教育之我見

摘要：在新課改大環境下，數學教學應把情感教育作為提高教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，能使個性品質得到全面發展。在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣，教師才能走進學生的情感世界，使學生變要我學為我要學，從而大大提高教學質量。

關鍵詞：初中數學教學；情感

一、要注重情感投入

長期以來，教學過程以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基。教師一般以“傳道、授業、解惑”為天職，這就是我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，情感因素在教學中的作用往往被估計不足，由于教學活動都由教師來組織，學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。如今，雖然情感教育成為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。有些教師，專業水平很好，講課很認真，課堂組織能力好，但教學效果卻常常不盡人意，這是為什么呢？俗話說，“投我以桃，報之以李”。只有互相尊重的教學氛圍才能使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與學習。教學中尊重學生就意味著要尊重學生的主體地位，教學各環節的設計和展開要圍繞學生，不能做自我陶醉的演講；要尊重學生的情感要求；要尊重學生的知識基礎，不同難度的問題因人而異。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會被教師所撥動。在寬松、和諧、融洽的教學氛圍中，自然會激發學生高漲的學習熱情。所以說初中數學教師不能忽視情感教育。情感教育在初中數學教學中有著非常重要的作用，能塑造一個人的靈魂。在初中數學教學過程中融入情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，它可以很輕松地完成教書育人的目的。

從教學目的來看，雖然學生讀書是為了他自己，但在他們的心目中，他們讀書也是為了老師、父母和社會。教師如果通過情感教育去激勵他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”，學生就會對老師產生良好的情感，從而把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候他會非常自覺地去完成學習任務。初中數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿生機和活力。

二、要注重情感滲透

首先，情感教育的方式沒有固定模式，主要以滲透為主。作為一名數學老師，其對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感。基于此，教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，把講課當成是一種享受，學生自然就會把聽課當成一種享受。這就是平常所說的，親其師，信其道。教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有真誠地關愛學生，有親切感，形成愉快心境和良好的教學情感，才能激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生，另一方面要嚴格要求學生，最終實現教與學的“雙贏”。

其次，我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，也要成為學習上主動的探索者。因此，作為教師，應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對數學的情感。在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情境為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情境、故事情境、生活情境，讓學生在豐富的學習生活中體驗學習的樂趣，促進情感的發展。在這么多情境中，聯系生活情境滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到初中數學既來源于生活、又服務于生活，學生才會感受到初中數學在日常生活中的重要作用。

總之，初中數學教學注重情感教育，可以增強教學的感染力，對教學會起到事半功倍的效果。為了使以后的初中數學教學更加符合素質教育的要求，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高教學質量。