深化校企合作 完善就業為導向的實踐教學體系

摘要：實踐教學體系是工科高等院校教學體系中的重要組成部分，在校企合作背景下開展實踐教學應該以終身學習理念為基石，建立就業導向的人才培養模式，開發工作為導向的實習課程，形成一個職責明確、權限協調的有機整體。

關鍵詞：校企合作；實踐教學；質量保障體系

一、以終身學習理念為基石，以就業為導向

工科高等院校的實踐教學體系應該是以就業為導向，以職業崗位或崗位群所需要的知識、技能和道德素質為教學內容，通過理論學習和實驗、實訓，為生產、服務、管理第一線培養高級應用型人才。高等院校用終身學習的理念，把學校教育資源與社會資源結合起來，構建終身教育體系，形成學習型社會，全面實踐教學方針是終身教育體系實施中不可缺少的重要環節，提倡學生參加各類職業資格證書的考試與培訓，提高學生的動手能力、就業能力和創新能力。大學生就業導向是目前的經濟社會發展的本質特征，也是我國高等教育發展的必然選擇，是教育改革與發展的主旋律。高等教育的教育過程除涉及專業基礎理論教育外，還涵蓋涉及與經濟和社會的各部門的職業有關的技能的學習，為地方經濟建設提供了最為直接并且最為強大的人力資源支撐。我國經濟建設不僅需要從事管理崗位的人才，而且需要大量適應一線崗位工作的高級應用型人才。就業率高的高等院校的學科專業發展有著廣闊的前景。

二、建立就業導向的人才培養模式，培養工學結合的技術型人才

建立就業導向的人才培養模式一般有：①協調發展式。高等教育的內容同國家的科學技術、社會經濟的發展相適應，由地方政府和教育行政管理部門根據經濟與社會發展規劃、高教改革與發展規劃來協調和推進的。②教學結合式。把生產和教學相結合，在教學過程中，有計劃地安排教學、科研、生產實踐的內容和比例。課堂理論教學與實驗實訓結合，校內教學與工廠實習實踐相結合。③校企合作式。企業與高校合作培養人才，根據企業的用人需求培養學生的技能。在體制上建立校企合作委員會或其他專門的機構，研究雙方合作事宜，如專業設置、人才培養、實習實訓、師資建設等。

我國高校實踐教育的內容定位可以從職業能力本位的培養目標和采用工作過程導向的課程結構這兩個緯度來考慮。實踐生產教育的教學內容應置于由實踐環境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系的框架之中，以情境性原則為主，強調通過主體的行動達到自我構建過程性知識為主要目標。實踐教育各層次的內容設置及其培養目標，應該是社會實踐生產活動的歸納和綜合，覆蓋的應是實踐崗位群，而不是學科內容。實踐生產能力要求越綜合，層次越高，實踐生產能力要求越具體，層次越低。另外，高等院校可以在產學研合作及國際化的戰略框架下繼續開展提高本科大學生實踐能力的深層教育。

三、進行以實踐工作過程為導向的實習課程開發

生產實習教育的課程開發從傳統的學科系統化的課程開發，到學習理論導向的課程開發、職業分析導向的課程開發，最后到生產實習過程導向的課程開發。其中涉及到一些關鍵的概念：生產實踐過程、學習領域、學習情境、項目驅動、典型工作任務分析等。基于生產實習過程的課程開發的步驟為：確定專業定位、分析生產實習任務、歸納典型生產實習任務、確定學習領域、構建課程體系、教學設計。而在生產實習教學環節的實施過程中，行動導向的教學法有：生產實習現場指導法、生產過程經驗介紹法以及直接體驗法等。生產實習教育的主要目的是讓學生親身經歷生產勞動現場，讓他們切身明確和了解與自己所學專業相關企業的真實運作狀態，在思想上形成實踐工作過程的概念。實踐生產實習教育的課程的內容要根據專業特色來設置，例如鋼鐵行業背景的工科院校必須到當地的鋼鐵企業開展實踐生產實習活動，但在時間上要注意必須安排在企業進行全面生產的時間段，這樣學生才有機會較完整地了解整個生產過程。由于新教師對實際生產課程達到較好掌握程度需要一定的時間積累，所以“老帶新”是生產實習課程的另一個特點。課程開發與開展也會有一定的困難，例如部分企業考慮生產實習可能給企業正常生產帶來麻煩，還有部分企業認為大學生實習過程中安全問題嚴重等等，這些給課程的開展和設置產生阻力。實際上，諸多高等院校生產實習教育的課程開發業已上升到校企合層面上，在對口企業開展生產實習教育是課程持續開展的必要前提。目前，生產實習教育的課程在學校各類課程中較少列為精品課程，而生產實習課程就其課程性質來說，與傳統課程的設置存在很大差異。可以通過種省教育行政部門和學科專業類教學指導委員會等渠道申請省級和國家級精品課程，學校也應當就學科課程建設投入資金加以建設。