試論初中語文閱讀教學

摘要：初中語文閱讀教學要求的多種多樣，自然對語文教師的教學方法提出了更高要求。新大綱要求閱讀教學重視感受、體驗、咀嚼、涵泳的過程，這是一個不斷感受、領悟、吸收、消化的過程。要使這一過程適應現代觀念下的閱讀教學的要求，語文教師必須勇于創新，敢于實踐，力求教學方法求真，務實，創新，適應時代發展的需要，滿足學生的需求。

關鍵詞：閱讀教學；取向；策略；要求

語文新課程貫穿著先進的教育理念。它的頒布，為我國的教育增添了濃墨重彩的一筆；它的實施，為我國的語文教育開辟了一方嶄新的天地。根據語文新課標提出的要求，探討初中語文閱讀教學的價值取向，研究初中語文閱讀教學的策略，分析初中語文閱讀教學對教師提出的新要求是具有現實意義的。

一、閱讀教學的取向

初中語文新課程對初中生的思想品德、文化知識、實踐能力、身心健康、審美情趣、創新意識的培養提出了新的要求。新課標要求初中階段的語文教育要立足于人的發展，立足于提高學生的語文素養，促進學生素質的全面發展，為學生的終身教育與未來發展奠定堅實基礎。初中語文新課程的閱讀教學同樣應該體現智、能、情的價值取向。閱讀教學要注重學生的智力發展、語文能力的培養與情感、靈性的啟迪，使語文的思想性、工具性與人文性充分體現。教師要引導和幫助學生認識社會和人生，陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語文的人文性、工具性為此提供了方便。在實施閱讀教學的過程中，應努力培養學生正確使用民族共同語進行交際的能力，養成尊重祖國語言、文學，在運用中逐步達到完美，規范的目的。學生都具備一定的語言潛能，在進行閱讀教學的過程中，應充分尊重學生富有個性的情感體驗與思維方式，為其營造豐富而有序的語言環境，促使其在課內與課外日常生活的語言環境中，通過親身參與提高語言的表達，寫作能力。在閱讀教學過程中，應特別關注學生的創新意識的培養，發展學生的思維個性與探索精神，促使其逐步形成實事求是，獨立判斷的能力。通過閱讀教學，提高學生在閱讀過程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過程中能做出獨立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長的能力。另外，初中語文閱讀教學應遵循漢語教學規律，促使學生掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣，充分發揮語文教育在學生能力培養上的不可替代的作用。

二、閱讀教學的策略

不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價值觀念，審美情趣也就不同，所領會的作品的含義也會發生很大的變化。閱讀教學方法不應回避學生在學習中的個性差異、理解差異。正如語文新課標所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”珍惜學生獨特的感受，體驗和理解是閱讀教學理念上的明顯進步。要使語文新課程的閱讀教學在實踐上也與之同步發展，就必須營造師生平等、相互尊重的開放性的教學氛圍，淡化教參，教師的權威，倡導學生獨立思考。保護學生的好奇心，鼓勵學生發表不同的意見。課堂提問設計要有民主，開放意識，要善于捕捉學生情感和思維的興奮點，激發學生的參與意識，并因勢利導，把學生的思維引向深入。以開發、整合課程資源為手段，拓寬學生的學習視野，延伸學生的學習空間。語文新課標指出：“各地區都蘊涵著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發積極利用。”河北歷來為“人文之淵藪”，目前又在建設文化大省，課程資源特別豐富，開發利用的條件也特別優越。目前存在的問題是對課程資源的地位認識不足，作用發揮不夠。課內教學資源與課外教學資源相輔相成，前者是后者的基礎和依據；后者是前者的深化和補充。兩者的和諧統一、有機結合非常有利于實現閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的轉化。

三、閱讀教學對教師的要求

新課程理念下的初中語文閱讀教學首先要求教師轉變觀念，正確理解并大膽實踐現代閱讀觀。堅持以讀為主，突出學生在初中語文閱讀教學過程中的主體地位；引導學生對文本進行整體把握、重視學生的閱讀感受與情感體驗；重視學生閱讀的個性與創造性，培養學生良好的思維品質；讓語文閱讀教學貼近學生生活，促進學生將語文知識轉化為運用語言的能力。及時調整并完善自身的知識結構。較之舊教材，新教材的最大變化是知識的呈現方式多樣化，解決問題的方法多樣化。這些變化無疑給學生的創造性思維的培養提供了便利，給教師發揮聰明才智留下了空間。然而與此同時，也給教師更新知識，調整并逐步完善自身的知識結構提出了更高的要求。實施新課程的閱讀教學需要教師涉獵更多的作品，了解并掌握科學研究的前沿動態，及時汲取最新知識，最新成果。從事新課程理念下的初中語文閱讀教學需要教師具備廣博而專深的學識。