物理教學中非智力因素的培養

摘要：智力因素和非智力因素是相互依存、相互聯系、相互制約、相互促進的辨證關系，兩者共同構成了人的健全的認識過程。在物理教學中，要充分發揮學生非智力因素的作用。

關鍵詞：非智力因素；興趣；動機；意志；責任感

非智力因素是智力因素以外的一切因素，包括心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質。智力因素和非智力因素是相互依存、相互聯系、相互制約、相互促進的辨證關系，兩者共同構成了人的健全的認識過程。一切成功都是智力因素和非智力因素的共同作用結果。在物理教學中，要充分發揮學生非智力因素的作用，這樣才能真正學好物理學。下面我就根據自己的教學實踐，談談物理教學中非智力因素的培養。

一、激發學習物理的興趣

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師在教學中盡可能地創設學生樂于學習的情境。實驗是物理課興趣培養的優勢所在，初中生好奇心強，又有好動手的習慣。上課對教師所做的演示實驗會產生濃厚的興趣，如果說演示實驗和小實驗只能使學生產生較低層次的興趣的話，那么物理實驗課則能使學生產生較高層次的興趣，特別是在學生實驗和一些小實驗中，他們的眼、耳、手、腦能夠并用，往往會因為自己驗證了某種物理規律或現象，而感受到心理上的滿足。實踐證明，即使是學習基礎比較差的后進生，也同樣對物理實驗有濃厚的興趣。教師要充分利用物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣和調動學習物理的積極性。這樣就能引起學生學習的興趣，很快使學生進入學習的佳境。

二、培養學習物理的動機

所謂學習動機，是指激勵人們進行學習活動的內在原因或內部動力，學生的成就動機更多地表現為獲得優異的考試成績取得令人羨慕的競賽名次等內在推動的力量。培養成就動機的核心是使學生獲得學習成功的體驗，在教育過程中要對學生有積極的期望與具體合適的要求，為學生學習創造多方面成功的機會，使之感受到成功的喜悅，“愉快教育”、“成功教育”的出發點即在于此。在物理教學中，教師要結合教材和學生實際，合理安排教學內容的層次和梯度，適應學生智力的發展，創設條件使每個學生都能有成功的感受。并對學生微小的進步都及時給以肯定、表揚。如果一個學生在學習中得到了老師的表揚、肯定，他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心也增強了，隨之而來的是學習的積極性也有了提高。所以教師在教學中要注意捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定。這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心。

三、發掘教材的德育因素，激發學習物理的責任感

要使學生端正學習態度，認真學習，單靠培養學習興趣是不夠的，還要發掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發學習的責任感，這樣才能把學習的積極性鞏固下來。一方面，要培養學生的社會責任感，社會的進步，技術的發展，都離不開物理學。如果不認真學習，我們的科學技術永遠也不能趕上世界先進水平，甚至當個普通勞動者也不合格。另一方面要培養學生的家庭責任感，家長為了孩子付出了自己的一切，如果現在不好好學習，就不能有一份好的工作，將來用什么來報答父母的養育之恩呢？從而增強了學習的緊迫感。

四、學習意志的培養

意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一”。學生對某學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。以名人為榜樣，培養堅強的學習意志。在教學中經常介紹科學家的成功例子，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態。介紹中外科學家獻身科學的事跡時，要聯系書本上學到的內容。

總之，人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。所以，我們在物理教學的過程中，要集思廣益，努力培養并調動學生的非智力因素，這是大面積提高物理學習成績的有效辦法，同時也是素質教育的一項重要內容，值得我們每位教師在教學中不斷探索、不斷改進。