中國中小學氣候變化教育項目啟動

人民教育出版社 丁堯清 李 清

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中國中小學氣候變化教育項目啟動

人民教育出版社 丁堯清 李 清

為提高中小學生對全球氣候變化這一全球性緊迫議題的關注和理解，切實提升學生和社區應對氣候變化的技能和知識水平，“中國中小學氣候變化教育項目”（CCE）于2011年5月30日—6月3日在云南省迪慶州香格里拉縣啟動。同時舉辦了CCE項目第一期教師研討會。

一、項目目標

項目將集中上海、重慶、云南、西藏等試點區域的大中小學校的探索和實踐，總結適合中國國情的、在中小學開展氣候變化教育的理論和操作途徑。這些途徑應當遵循并盡可能的豐富國內外可持續發展教育的原則與實踐，特別是探索“地球憲章”原則在當前轉變經濟增長方式、尋找有中國特色的可持續發展道路方面的指導意義。

項目將通過舉辦全國性和區域性的教師研討會，推動學校開發氣候變化課程資源，幫助學生掌握必要的概念、技能和價值觀，進而提出建設性的應對氣候變化的策略，爭做“氣候達人”。

項目將嘗試開發《氣候變化教育教師手冊》和《氣候變化教育實施指南》，為中國的氣候變化教育和基礎教育課程改革提供一個參考框架。

具體來說，項目活動和課程資源將著重解決以下八個方面的問題。

1. 如何將自然科學、社會科學、人文科學的知識在課堂活動中整合起來，為CCE提供一個跨學科的、和諧的路徑。

2. 如何將來自社區、企業和政府的地方性知識和經驗整合進入CCE課程。

3. 其他地方（如美國）的實踐和知識（如氣候變化減緩和適應、CCE理論和實踐）能為中國的CCE課程提供什么樣的借鑒。

4. 如何促進國內外中小學在可持續發展教育方面（如綠色、低碳等）的交流與經驗分享。

5. 市場怎樣才能激勵鄉村貧困人口積極參與二氧化碳隔離和生態系統修復等減緩和適應行動——諸如減少森林的砍伐、植樹、修復健康的生態系統。

6. 如何利用低成本的、合適的技術建設綠色城市，讓居者有其屋，改善公共交通，采用可再生能源和其他碳中立技術。

7. 如何通過開發綜合性的風險及其防御信息（可靠的數據、堅實的研究、確定性緒論）、基礎設施（包括機制和管理過程）、機構的能力（讓公民有能力應對并得到政府和其他機構的支持）、綜合性系統（生態設計、一體化的規劃和環境管理方法）等，來提升社區的抗御能力。

8. 中國基于清潔技術、可再生能源、循環生產以尋求更“科學的”或可持續的發展方式的程度，有賴于更高的應對氣候變化的能力。

學生將要探討的關鍵概念是：

風險、不確定性、科學知識、公民科學、系統思維、科學素養、本土知識、適應、減輕、預警原則、生活、生活方式、可再生能源、綠色技術、閉環式生產、消費、管理、管護、民主、政治素養、環境/生態/全球公民素質、社會和經濟公正、全球化、可持續性、可持續發展、文化、文化間的理解、倫理和價值觀、行為改變、媒體素養、高質量的學習（素質教育）、災害和風險教育、生態教學法、可持續（綠色）學校。

學生將要討論的關鍵內容是：大氣系統和社會系統之間的互動，氣候趨勢－因與果，氣候變化與地球憲章原則，氣候政治學－地方、國家和全球，減緩、適應、對抗氣候變化的措施，技術、市場、規劃、規則、替代性生活方式和發展道路的作用，媒體和大眾/青年文化中的氣候變化，低碳社區的經驗，“聰明全球化”和倫理/管理在造就低碳世界中的作用，氣候變化與課程內容、教學法的關聯，整合學術和地方性知識，作為課程專業化之一種模式的批判行動研究，有關ESD和CCE的社區發展，在中國教育體制中發展CCE的機會。

二、項目框架

項目合作伙伴包括香格里拉學會（SISC）、教育部基礎教育課程教材發展中心（NCCT）、國際自然保護同盟（IUCN）、地球憲章（EC）、聯合國教科文組織（UNESCO）、洛克菲勒兄弟基金會（RBF）。

● 項目參與學校包括：

● 西藏大學可持續發展教育中心

● 拉薩小學

● 迪慶州民族中等職業學校

● 迪慶州獨克宗小學

● 迪慶州民族中學

● 西南大學可持續發展教育中心

● 重慶市海棠溪小學

● 西師附中

● 華東師范大學可持續發展教育中心

● 上海市華坪小學

● 上海市普陀區朝陽小學

● 上海市甘泉外國語中學

三、首期教師研討會

項目首期研討會歷時五天。整個研討會的框架和教案由英國可持續發展教育專家約翰?哈柯（John Huckle）設計，遺憾的是，哈柯先生因病未能蒞臨中國指導。在與會三十多位老師的共同努力下，各時段的召集人精心備課，現場與學員精彩互動，會議取得了圓滿成功。

研討會日程和研討主題：

第一天：項目綜述和氣候變化教育綜述，氣候酷派和C4C簡介，學生關于溫室效應和全球變暖的概念迷思探討，影片《一個不愿面對的事實》與教學包簡介。

第二天：氣候變化科學：培育氣候素養，了解中國國家氣候變化政策文本與設計教案，氣候變化的減緩與適應，氣候變化對地方的影響及其適應：澳大利亞的案例。

第三天：碳足跡與低碳學校，向低碳社會轉型，氣候變化和倫理——通過講故事向兒童介紹“地球憲章”，氣候變化的國際政治背景。

第四天：達成一種全球觀念更新—中國太陽能產業活動設計，氣候變化和旅游業—香格里拉案例，走訪克松社區學習中心。

第五天：學校和大學的伙伴關系—探索氣候變化教育的方法，CCE教師手冊（框架和內容）探討，中小學CCE實施指南探討，CCE項目活動設計和研討會評估。

研討會結束后，哈柯先生還給與會老師們發來了評估問題，征求改進建議。

—你認為研討會的強項和不足是什么？

—研討會提供的哪些材料是切實有用和可供參考的？

—哪些材料可以改編后用于學校的教學？是如何改編的？

—如何改進這些材料？

—哪些話題值得進一步探討？

迪慶州集中了獨龍江、怒江、瀾滄江、金沙江四條大江，它們為全球10%左右的人口提供水源。這四條江相距最窄的地方只有100千米，在很短的距離內，可以經歷很高的雪山和很深的峽谷，地形高差懸殊。 這里多樣的地形和氣候類型形成了不同的棲息地類型，如此巨大的環境梯度成就了非常豐富的生物多樣性。同時，這里的文化多樣性也很豐富，70%的藏藥資源產自這里。

研讀中國氣候變化政策文本

建構性教學：探索房車宿營地選址和海岸保護的最優策略

成人頭腦中的溫室效應概念

毛線思考—氣候變化的影響

地球憲章原則的指導意義

在克松中心學習藏繡