優化中學化學教學策略 實現優質的有效教學

戴錦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

優化中學化學教學策略 實現優質的有效教學

戴錦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

優質的有效教學是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求，通過優化教學系統中的各種要素，形成優教優學的“互動”模式，旨在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，素質得到多元化、個性化的可持續發展。

有效教學；互動教學；教學方式；探究教學

問題的提出：新課標、新教材、新的教法，讓教師充滿激情、學生充滿活力，課堂教學方式變得豐富多彩。在一些“熱鬧”的課堂背后，冷靜反思，感到我們的教師對新課程的理解還存在一些誤區。部分教師脫離學情過于追求課堂教學方式的變化，造成課堂上熱熱鬧鬧，下課學生什么都不知道局面。如何以人為本，把國家的課程要求落到實處，全面提高中學生化學素養，新課程背景下如何提高課堂教學的“有效性”是我們必須研究的問題。

1 對有效教學的理解

有效教學是指在教學活動中，教師采用多種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學是教學的基本要求，任何教師從主觀上來說都希望自己的教學是有效的，但不同的教師在教學實施的過程中，教學效果是不同的；優質的有效教學才是我們追求的目標，新課程呼喚優質的有效教學。優質的有效教學是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求，通過優化教學系統中的各種要素，形成優教優學的“互動”模式，旨在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，素質得到多元化、個性化的可持續發展。

2 低效的課堂教學表現及原因

2.1 教學目標過于關注學生的認知，“三維目標”嚴重缺失

傳統的教學以學生接收學習為特征，它可使學生在相對短的時間內系統地掌握大量的、人類經過漫長歲月發現和積累起來的知識，但對于這些知識學生缺少體驗，學的快忘的也快，因此反復練習、訓練成為培養學生的重要手段。受應試教育的影響，教師在教學過程中往往過于重視知識和技能的培養，忽視知識的形成過程，以及學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，教師在教學過程中“熟能生巧，重復訓練”導致：學生厭學，教師厭教；教師教的累，學生學的苦局面。學生缺少學習的主動性、積極性，課堂里死氣沉沉，教學效率低下。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠占用學生課外時間來彌補課堂教學沒有完成的教學任務，加重了學生的課業負擔。

2.2 不能以人為本，對學生的發展和進步關注有待提高

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，新課程不僅要求教師觀念更新，還要求教師的角色和教學行為轉變。傳統的課堂教學是以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展而是在教師“強制”下的一種被動發展，這種發展壓抑學生學習的主動性和積極性。其結果是：（1）學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動和創新。（2）學生的發展兩級分化嚴重，特別是初中，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到發展。（3）學生的認知發展受到關注，獲得知識過程和情感體驗被忽視，培養出的學生出現高分低能或情感道德的缺失。我們的教師應充分認識其中的危害，在教學中應以人為本，關注每一個學生的發展和進步，因材施教，分層教學，讓教學的有效性得以真正體現。

2.3 課堂教學缺少互動

課堂教學是師生之間動態交往的過程，是師生共同學習、共同發展的教育實踐活動。當前的課堂教學師生互動、交流依然是一個薄弱環節，在課堂教學中，教師與學生之間的互動與交流依然是單項的，即師教生學、師問生答。這種教學方式忽視課堂教學中多種知識信息的傳遞，忽略了教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，使本來應充滿生機的課堂教學變得枯燥死板。因此，無論是從課程改革還是學生的發展角度來看，實現課堂教學中師－生間的單項互動向生－師、生－生間多項互動的轉變是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

2.4 學生被動學習，學習方式單一

在課堂教學中，教師們已形成了教師講、學生聽的比較固定教學方式，被動學習嚴重制約著學生的發展，影響著學生的創新精神和創新意識。新課程改革倡導教師用教學方式的轉變來扭轉學生學習方式的單一，大力推行“自主、合作、探究”的學習方式，以此來調動學生學習的主動性和積極性。我們要清醒地認識到，學生學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的實踐過程。每種學習方式的形成都要經歷長期實踐，都有著一定適合學生群體，新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不是對以前學習方式的全盤否定，而是在研究學生、教材和教法的基礎上，科學合理地采用恰當的教學方式實踐教學。我們要改變的是過于強調接收式學習，死記硬背、機械訓練的現狀；通過扭轉學生的學習方式，讓學生由被動學習轉為主動學習，而不是對以前教學方式的全盤否定，多樣化的學習方式是提高教學質量和效益重要一環。

3 提高中學化學有效教學策略

3.1 轉變化學教學觀念

大多數教師實踐著師講生學式課堂教學，這種教學活動學生多數時間只能靜聽。教師注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注教學活動中知識形成過程和學生的情感體驗。雖說靜聽未必被動，學生也能積極思維，但是，學生的活動單調、不豐富，容易疲勞而失去求學求知的興趣，不利于學生多種品質的發展。如：動手操作，批判質疑，有效溝通，積極參與等。化學新課程主張“教”要服務于“學”，把促進學生的發展作為化學教學的根本宗旨。這一理念要求教師要從“權威”的神壇上走下來，從促進學生科學素養全面發展的角度重新找到自己的位置。以一名課堂教學組織者、引領者、促進者、合作者的身份，在向學生傳授知識和技能的同時，共同構建知識。教是主導，學生才是教學的主體。從以教師為中心向以學生為中心的轉變，深刻地認識到教是為了學生更好的學。化學課堂教學應以人為本，關注學生的全面發展，以學生現有的知識水平為出發點，科學利用書本提供的素材，以能調動學生興趣的教學方式，實現教學的“三維目標”，促進全體學生科學素養主動、全面的發展。用教材來教，而不是教教材，以問題為中心，通過創設生動、豐富的教學情景，讓化學課堂教學充滿生機。

3.2 創設情景激發興趣

創設情境激發興趣，調動積極性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使每一個學生都能得到充分發展。有關氫氧化鈉性質的教學片段：

【情景導入】教師在桌上分別放置盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的兩個燒杯。

【問題鋪墊】（1）敞口放置在空氣中的NaOH溶液、Ca（OH）2溶液過一段時間后會出現什么現象？（2）為什么會出現這種現象？寫出有關反應的化學方程式。

【學生實驗】分別向NaOH溶液、Ca（OH）2溶液通入二氧化碳氣體，觀察現象。

【設計意圖】通過問題情景的呈現，學生運用所學知識可以很快對（1）、（2）兩個問題作出解答。這兩個簡單問題是鋪墊性問題，設計這兩個問題的目的是打開學生的思路，啟發學生的思維，通過對比實驗讓學生發現問題：NaOH溶液中沒有明顯的實驗現象，怎么知道NaOH和CO2確實發生了化學反應呢？為NaOH溶液放置在空氣中是否變質的再探究提供了自主開放空間。

【問題提出】（3）放置在空氣中的NaOH溶液真的變質了嗎？

（4）實驗室在儲存NaOH溶液、Ca（OH）2溶液時應注意什么？

問題的提出立即引起學生們的討論，學生們討論的焦點基本上都集中到了沒有明顯現象的NaOH溶液身上，正是沒有明顯現象，為學生探究留下了思維的空間，也為學生們提出探究性問題提供了思維的素材。課堂上，學生們針對這杯溶液提出了很多問題，師生通過討論篩選出具有探究價值的問題：（1）放置在空氣中的NaOH溶液是否變質？（2）如果變質，變質后生成了什么物質？（3）是全部變質還是部分變質？

通過這種教學方式的改變，學生的思維空間得到拓寬，解決問題的能力得到發展。

3.3 科學探究，形成能力

探究教學是教師通過創設一個個問題情境喚起學生的問題意識，把學生引入問題之中，而不是指定問題要求學生解答；允許學生大膽提出問題及假設而不是強加給學生預先準備好的假設，通過鼓勵學生自己設計或選擇探究方案，讓學生在解決問題的過程中獲得知識培養能力。在教學過程中教師通過適時的點撥、引領使教學活動不斷深化。例如：在學習鐵及其化合物一節，根據教學內容和課堂實驗，教師適時提出了這樣的問題：Fe2＋易被氧化，使得Fe（OH）2在空氣中極不穩定，如何用實驗的方法制取白色的Fe（OH）2，就本問題分組討論，下一節課用實驗來演示自己的設計。問題開放，教師沒有“告訴”學生怎么做，而是鼓勵學生獨立思考，依靠小組合作的力量來解決問題。下面是一節公開課中學生展示的部分實驗設計：

方案一

（1）氫氧化鈉與硫酸亞鐵溶液的配制：把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進行加熱煮沸后用橡膠塞密封在兩支試管中，用一膠頭滴管吸滿一滴管煮沸過的NaOH溶液；取稍過量的還原性鐵粉于一試管中，迅速加入煮沸后的稀H2SO4溶液，靜置。

（2）用試管取少量新配制的硫酸亞鐵溶液，然后滴幾滴汽油液封。

（3）將吸入煮沸過的NaOH溶液的膠頭滴管直接插入（2）中的試管硫酸亞鐵溶液的液面下，觀察現象，進行記錄。

方案二

（1）煮沸蒸餾水50ml備用。

（2）取兩粒金屬鈉送入20ml針筒內，用此針筒吸入煮沸過的蒸餾水3ml，使其充分反應，生成的氫氣把空氣排除，用膠帽封住出口處。

（3）取2克FeSO4晶體于另一只50ml針筒中，吸入煮沸過的蒸餾水3ml，振蕩使其溶解，安上針頭，把針頭插入（2）中的注射器內，慢慢擠壓活塞，使FeSO4溶液和NaOH溶液充分接觸，觀察現象，進行記錄。

方案三

（1）稱取FeSO4固體3克于試管中，同時放入砂紙打磨過的鐵釘兩枚。

（2）向上述試管中加入蒸餾水（在其中滴加2滴稀硫酸）適量，使FeSO4固體完全溶解，微微加熱趕走其中的氧氣。

（3）再用光亮的鐵絲扎一小塊金屬鈉，迅速插入試管中下部，觀察現象，進行記錄。

通過一系列探究，學生們明白了：制取Fe（OH）2的關鍵是Fe2＋的溶液中不能含有Fe3＋（必須除去），所用試劑中盡可能不含溶解氧，生成的Fe（OH）2必須與空氣隔絕等知識，這些知識不是教師直接“告訴”的而是學生通過一系列活動“自己”得出的。課堂上學生分工協作、坦誠交流，有思維的碰撞與交鋒，有自評還有互評，學生個性得到充分張揚，課堂氣氛活躍，新型的課堂文化給聽課的教師留下深刻記憶。在整個教學過程中教師時刻關注著學生并適時加以點撥和引導，這樣由師生共同構建的課堂教學學生能不喜歡？教學能不優質有效嗎？

3.4 積極反思，深化提高

教學反思是教師自我發展和專業化水平提高的重要途徑，一名成功的教師不只是教學經驗豐富，而是善于對自身實踐自覺進行積極反思。通過反思，把握問題的本質，獲得教育感知和頓悟，將學會教學和學會學習有效的統一，不懈追求自身教學行為的合理性，這個過程既優化了教育教學效果，又促進了教師專業知識和能力的提高。隨著新課程改革的不斷推進，教學實踐中會不斷有新的問題產生，面對新的情況我們應有反思的意識和品質，通過寫教學后記和課后研討的方式回答：“我在教學中遇到什么問題？”，“我怎樣解決這個問題？”，“我采取什么策略可更好解決問題？”，“我的做法是否符合教學原理、學生的認知特點和學生的需要？”“如果我是學生會怎樣？”“這個問題學生為什么會有這樣的想法？，“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有更好的途徑？”“我從中得到了什么啟示？”等。通過反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規律和方法，探究先進科學的教學模式、教學策略和課堂結構，教師的課堂教學策略會更加清晰和明確。在實施新課程的今天，每一位教師都將經歷一個反思和創造的過程，只有反思自己的教學才能使自己的教學逐步從經驗傳承走向理性思辨，我們要樂于反思，勤于反思，不斷提高反思的能力，在反思中解決問題獲得發展，與新課程共同成長。

隨著新課程改革的不斷推進，課改的重點轉移到對課堂教學的研究，如何打造優質課堂教學是我們的追求。經過幾年的教學實踐，已有一批學校和教師對新課程標準下優質的有效教學問題進行了研究。教學中教師開始關注“三維目標”的達成，學生的學習方式發生可喜的變化，以科學探究為核心的多元化教學方式正在逐漸被教師接受。但就面上而言，化學教學大多數仍然滯留于傳統化學教學的框架之內，未能擺脫服務于高考、中考的慣性思維。在具體的教學實踐中，以學為中心，教服務于學的理念還未能真正落到實處；中學化學優質教學實施的目標、途徑和方法還不太清晰。為了更好地實施中學化學新課程改革，改變當前中學化學新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對中學化學教學的研究和探索，努力改變現行化學教學中存在的問題和不足，著力構建優質的有效教學，實現化學教學的“真正革命”。

［1］ 崔允漷主編.有效教學［M］.華東師范大學出版社，2009：109－118.

［2］ 高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣東教育出版社，2006：39－60.

［3］ 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值［J］.教育研究，2007，（6）.

［4］ 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書（必修1）［M］.人民教育出版社.

［5］ 魏冰.科學素養教育的理念與實踐［M］.廣東高等教育出版社，2006：94－104.

Based on Optimizing Strategies to Improve Effective Chemistry Teaching in Middle Schools

DAI Jin－chu
（EducationalBureauofChuzhouCity，Chuzhou239000，China）

Quality and effective teaching must be based on the modern educational theory and the concepts of the New Curriculum，and pursue the clear targets，optimal process and excellent quality.Combining all the elements in the optimal teaching system，the interactive model of quality teaching and learning is realized to ease the students’learning burden and greatly enhance the teaching quality，thus the students’learning potentials can be tapped，their qualities diversified and the sustainable development individualized.

effective teaching；interactive teaching；teaching mode；explorative teaching

G421

B

1674－2273（2011）06－0125－04

2011－04－20

戴錦初（1965－），中學高級教研員，承擔國家級課題子課題中學化學優質實驗教學研究。