新課程背景下高中化學“教學案一體化”教學模式初探

云 磊儲開桂

（1太倉市明德高級中學 江蘇 太倉 215400；2無錫市第一中學 江蘇 無錫 214031）

新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。因而改變學生的學習方式，由“要我學”轉變為“我要學”是新課程改革的重點之一。教學實際過程中改變學生學習的方式的根本目的是使學生學會學習。要切實實現這一點，就必須強調學生的自主學習。因此，在課堂教學實踐中，如何更好地促進學生進行自主學習，便成為教師必須關注的最根本的問題。針對我校學生在化學學習中存在的問題，學校出臺了“分層遞進”的教學模式，為最大限度地提高課堂效率，提高高中化學課堂教學的有效性，我們想到了可以給學生一份適合自己的資料——導學學案。通過學案，我們教會學生如何通過預習來提高課堂效率，使我們的學生能夠在當今社會日益強烈的競爭角逐中處于不敗之地。面對不同層次的學生，實施分層次教學，使每一個學生都能夠得到充分的發展，通過學案充分調動學生的主觀能動性，使不同層次的學生都有所提高。

一、教學案的形成基礎

學案，即為“導學學案”，是指用學案進行導學的課堂教學模式。所謂“學案”應該是指用于指導學生、幫助學生進行每一課時學習的方案，它是相對于教師的“教案”而言。它是教師把教學目標轉化為學習的目標，把經過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的學習導向。學案導學，是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導性調控為手段，以學法指導為主線，提高化學課堂教學效率的教學策略體系。一份學案的編寫應該遵循關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能在原有基礎上有所提高的原則。其設計過程中必須為優化課堂教學服務，使其達到預期的目標。我們的導學學案分為五部分：

（1）學習目標板塊：這可以說是教學目標的簡單化，就是要讓學生知道通過這節課學習，應該掌握哪些知識與技能，學會哪些方法，建立怎樣的情感態度與價值觀。

（2）課前自學板塊：是教師幫助學生對知識進行自學、預習及相關知識的復習引導。因為是新授課，這個板塊的內容應該是課本里能夠找到的或者是過去學過的內容，讓學生通過完成課前自學來達到預習的目的。

（3）課堂提高板塊：也是學案的精華所在，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題讓學生思考，或者使重難點的總結提高，它是要把教師要講的內容完全的體現出來，讓學生課前就知道老師這節課要講什么，我要做什么。它就是以教師的教案為基礎，是教學內容的升華。

（4）課堂練習板塊：精選典型例題，符合學生實際，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度，讓學生從經典中學會如何應用自己所學知識，達到知識的鞏固與提高，講課時以學生活動和教師講述相結合的方式完成。

（5）課后鏈接板塊：它實際上就是我們布置的作業，在這個板塊里為了體現分層教學，我們又把它分為基礎練習和能力拓展，基礎練習是面對全體學生；而能力拓展則是對于學有余力的學生作出更高的要求。

這樣就使學生的學習目的明確，使得我們的課堂是個互動的課堂，教師教的清楚，學生學的明白。這樣的課堂改變了以教師為中心的滿堂灌，成為一個學習主體——學生充分展示才能的舞臺，為學生的學習成績的提高和學習能力的提高打下良好的基礎。

但由于教育教學的壓力，老師們時間很有限，而編寫學案的工作量很大，因此既要書寫教案又要編寫學案在教師平時工作中需要付出大量的時間和精力。如何解決這個問題呢？“教學案一體化”的提出，提供了解決此問題的可行途徑。“教學案一體化”是指從學生的實際出發，以培養學生的終身學習能力為目標，在預設教學活動時，更精心地設計學生的學習活動，使教師的教和學生的學有機融為一體，在教案與學案有機融合中，真正做到“教為主導、學為主體”，并更切實地實施分層教學，以使每位學生都能進行自主學習的一種課堂教學媒介。

二、教學案編寫和使用過程

由于新課程內容多，時間緊，這就要求我們教師必須在課堂教學的有效性上多思考，多研究。同時結合學校的可持續發展理念，重視學生基礎知識的教學與提高，對學案的編寫工作進行探討，進一步的完善，同時初步研究如何結合教師的教案，使教案與學案一體化。

1．在研究教學方法和研究學生的同時，確定學案編寫的原則：本著關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能在原有基礎上有所提高，對不同層次的學生實行分層教學。

2．在完善導學學案的編寫工作的基礎上，突出導學學案的重要性、實用性和可行性。在研究實施過程中，我們做到每一課時都有學案。研究導學學案在學生學習過程中的重要性，對學生掌握基礎知識和能力的提高起到舉足輕重的作用。并通過對導學學案的編寫，提高了教師個人教學能力和水平。導學學案在教學過程中如何連接老師的教和學生的學。導學學案在課堂教學中如何培養學生的思維能力。討論學案使用時候的注意事項。學案必須要和教案相呼應，不能脫離教案，一體化的前提就是學案以教案為基礎，如果脫離了教案的內容，那它充其量只能是一份講義，一份題目，這就無法實現我們既定的目標。更新學案內容以及任務分配。請我們各備課組長進行分配，做到課課有學案，而且不斷更新。

3．確定一體化思路，在成型的導學學案的基礎上，確定一體化要在內容和形式上得到統一，撰寫出一體化教學案的模板，并在組內交流討論。在研究過程中，我們首先完善內容的一體化，然后逐步轉化到形式上的一體化，開展公開課討論，并確定模式。對教案與學案的一體化建設，主要從以下幾點入手，確定“導學學案”的編寫思路、方法及原則通過組內教師討論，對導學學案的編寫，重新思考，要從學生的實際出發，重視基礎。通過對高考題的研究，來確定在能力拓展中，到底應該用什么難度的題型。重視對課堂提高部分的編寫，因為這是一體化設計的最直接的連接。

三、教學案一體化的實施效果

1．通過教學案逐步對學生滲透學習化學知識的方法指導和訓練，重點在化學信息選擇策略的指導與訓練、化學學習加工策略的指導與訓練、化學知識記憶策略的指導與訓練三個方面做了嘗試，有一定的效果。配合我校“分層遞進”的教學模式，最大程度地提高課堂效率，快速有效地提高高中化學教學效果。

2．通過教學案一體化的實施，使教師充分認識到學生才是學習的主體。學生不是知識的接受體，而是學習的獲取體，要讓學生主動去體驗和參與。教學活動的安排都必須以調動學生的主觀能動性為出發點，引導學生自主學習，主動探究、積極思維。我們應該認識到，只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到有效發展，并獲得成功。我們也應該清醒地認識到學生有巨大發展潛能，只要因材施教，因人施教，學生都能得到充分發展，只是發展方向差異，發展的程度差異。

3．通過一體化教學案的實施，減輕老師備課負擔，提高教師的工作效率，有更多的時間投入到理論研究中去。“教學案一體化”設計目的是從學生的實際出發，以培養學生的終身學習習慣為目標，真正體現學生的發展。“教學案一體化”的實施能夠更好地實施自主學習的引導，能更有利于學生在屬于自己的課堂中進行自主探究活動。“教學案一體化”在實際操作過程中，也還可以更好地實施分層教學，因材施教，能讓每一位學生都能取得進步。

四、教學案一體化的行動反思

“教學案一體化”教學模式通過教師與學生、學生與學生之間的討論的方式進行交流和互相學習，能夠把教師和學生融為一個“共同體”。正是這種相互作用使得學生在知識的獲得、素質的提高得到較好的完成，創新意識更加強烈，創新思維更加寬廣，以“學生發展為主體”的教學思想才能更好地得以實現。但我們也應注意到，這種教學模式如運用不當，也可能出現某些弊端。例如強調交流質疑，個別學生可能產生依賴心理，甚至放任自流；強調個性能力的發展，少數學生可能忽視集體紀律的約束；強調創新，學生可能會忽視在單位時間內盡可能獲得更多的知識和基本技能等，在今后的教學實踐中對這些問題還需進一步探索和研究。

［1］ 施元中．談“教案學案一體化”的教學模式［J］．遼寧省交通高等專科學報，2003，（9）

［2］ 王春雷．高中歷史“教學案一體化”教學模式初探［J］．甘肅教育，2009，（22）