淺談高一學生化學學習障礙

朱團結(jié)

（沛縣第二中學江蘇沛縣221600）

淺談高一學生化學學習障礙

朱團結(jié)

（沛縣第二中學江蘇沛縣221600）

文章就高一新生的化學學習困難的成因以及解決的對策進行了細致的研究，以期能對這一問題引起廣泛的重視。

新生；思維；習慣；障礙

初中時學生大都喜歡化學,因為化學很實用,且學習起來容易,還能很好地滿足學生探究自然的興趣。而高一化學是在初三化學學習基礎上的高一個層次的學習。對學生的各方面要求都比初三要高,而剛剛進入高中階段學習的學生,由于受到初中時自身的學法、教師的教法等的影響,往往不能很快適應高中化學的學習。許多學生都進入了化學學習的“困難期”,漸漸地開始感到化學陌生了,產(chǎn)生了畏懼感,從而動搖了學好化學的信心,甚至產(chǎn)生了厭學情緒。

一、高一學生化學學習障礙的成因分析

1.學生自身原因

（1)心理原因

高一是學生的心智發(fā)展的關鍵時期,這個時期隨著學生第二性特征的出現(xiàn)以及角色的轉(zhuǎn)換,他們無論在興趣、愛好和價值觀,還是在思維發(fā)展、認知成熟度上都經(jīng)歷著很大的變化。同時高一學生又要面對陌生的環(huán)境、陌生的集體以及全新的學習任務,因而他們就會不同程度地產(chǎn)生不適應、不習慣,甚至出現(xiàn)輕度的焦慮。有時還會產(chǎn)生一些消極心理,如因心理落差大而無所適從,這是因為以前在初中都是班里的佼佼者,現(xiàn)在進入一個新集體,在同一個起跑線上,難免成績有所波動,這便會動搖一部分同學的信心。還有的學生由自負到自暴自棄,這是因為平時學習習慣不好,不求甚解,而又自我感覺良好,眼高手低,出現(xiàn)了“一聽就會,一做就錯”的現(xiàn)象之后沒有引起足夠的重視,進而有許多地方看不懂了、聽不懂了,就會產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。

（2)學法原因

初中時,學生習慣于聽老師講,按老師說的做,學習缺乏主動性、積極性。學生缺乏自主學習的能力,碰到問題不能很好的自我解決,對老師的依賴性較強。而到了高中,學習的形式就由教師的“教會”變?yōu)椤皩W會”,在教會和學會之間,學生的角色由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?這就要加強課前預習、課內(nèi)思考、課后鞏固幾個環(huán)節(jié)。而這些變化并沒有引起他們重視,仍沿用過去學習的方法來學習現(xiàn)在的課程,因而常常會感到無所適從。課堂上似乎是已經(jīng)聽懂了,理解了,可一做作業(yè),就又覺到不怎么清楚了,如果題型再一變那就更不知該如何下手了。學習顯得很被動,因而感到苦悶、憂慮、恐慌甚至焦慮。不少同學開始在學習時間上多下功夫,占用課間休息,甚至是吃飯、睡覺的時間,盲目地采取疲勞戰(zhàn)術。盡管他們很努力、刻苦,但由于學的不得法,成績往往不盡如人意,于是自信心大大受挫,進而懷疑自己的能力,產(chǎn)生強烈的自卑感。甚而有的同學由于身心過度的疲勞焦慮,大腦得不到適當?shù)男菹⒄{(diào)節(jié),出現(xiàn)了頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。

2.課程原因

初中教材所涉及的知識無論是在深度上、還是在廣度上都不如高中教材,初中教材重點是對知識的描述,而高中教材明顯向知識推理的方向上發(fā)展,對知識的縱橫聯(lián)系及綜合運用都有了較高的要求。思維方式由形象思維向抽象思維過度,研究問題常常涉及到問題的本質(zhì)。如開始接觸到“物質(zhì)的量”的概念,對“氧化還原反應”的理解,以及“元素周期律”的應用等,這些都是知識理論性強,思維要求高的內(nèi)容。學生往往感到學習起來困難。

3.教法原因

結(jié)合初中教學要求的特點,教師往往讓學生的參與度小,主要培養(yǎng)學生的形象思維和機械記憶。再者由于初三之前學生沒有化學基礎,老師只能將所用到的原理、概念、元素化合物知識直接呈現(xiàn)給學生,讓他們記住這些基本的知識,而不能給學生留下思考與發(fā)展的空間。教師也只能將本來是生動形象,推理性較強的知識,變成了單調(diào)刻板的機械記憶條文。由于所學內(nèi)容較少,學生反而感到輕松,學習起來容易。然而高中化學注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重了化學概念和原理的推導過程以及產(chǎn)生條件,還要將它們靈活應用。由于知識面的拓寬,需要知識的遷移能力。高中教學中往往會通過設問、設變,啟發(fā)引導,然后由學生自己思考、解答。比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程,注重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學方法要求學生要積極參與,勞動量較大,剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙,容易跟不上教師的思維,從而產(chǎn)生學習障礙,影響化學的學習。

二、克服障礙的對策研究

1.充分了解教材做好知識銜接

課改后初中教材變化很大,對知識點的要求也有所變化。高中教師不能再憑原有的經(jīng)驗認識這些知識點,而要認真研讀初中教材,弄清楚在初中哪些知識點已經(jīng)基本解決；哪些知識點還未完全解決；哪些知識點未解決,教師要了然于胸,才能在高中拓展加深時,做到心中有數(shù)。例如：現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒有“酸、堿、鹽”的定義,如果不進行補充而直接從本質(zhì)上來探討他們的含義就不知所云了。核外電子排布初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖在初中教材中已經(jīng)刪除,化學1在原子結(jié)構(gòu)中直接加深,如果不補充學生也很難接受。只有熟悉這種變化,教師才能從學生的實際出發(fā),展開合適的富有成效的教學設計。

2.加強學法指導培養(yǎng)學習習慣

“授之以魚,不如授之以漁”,良好的方法是學生獲取知識的途徑和手段。通過方法的介紹,學生間的交流合作,學生才能找到適合自己的學習方法,學生的自主學習能力才能得到很好的鍛煉。這對學生養(yǎng)成良好的學習習慣,盡快適應高中階段學習將會有很大的幫助。

學生學習方法可以從下面幾個方面來培養(yǎng)：

（1)加強課前預習,在知識講解之前,要初步掌握知識點所涉及的最基本的概念,以及概念之間一些簡單的辨析,還要將無法理解的內(nèi)容做一個記號,以便在上課時重點去聽。如電解質(zhì)的定義很多學生經(jīng)過預習很容易記住,但如何正確判斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì),那些是非電解質(zhì),就不會很容易做出判斷。這就涉及到幾個概念的辨析,經(jīng)過預習可設計幾個問題,如①化合物和單質(zhì)的區(qū)別,②物質(zhì)導電所具備的條件,③哪些物質(zhì)在水溶液中能產(chǎn)生自由移動的離子？④熔融狀態(tài)是指什么？⑤哪些物質(zhì)在熔融狀態(tài)下能導電？通過以上問題的設疑,在課堂上有重點的聽取學生講解,這些問題得以化解。

（2)課堂上引導學生主動參與教學,在教學中教師盡可能多地給每個學生自主活動與交流的時間,讓學生在參與活動中尋求學習的樂趣,培養(yǎng)學生參與學習的主動性。如在物質(zhì)的量濃度配制的教學中可將容量瓶、燒杯、玻璃棒發(fā)給學生,讓學生親身體驗配制與實驗的過程。在該課的教學中,學生要完成以下任務：①容量瓶中有哪些標記和組成部分？②如何判斷容量瓶是否漏水？③如何不讓水溶液沾在刻度線以上的瓶壁上？④如何保證所有的溶質(zhì)轉(zhuǎn)移至容量瓶？學生在實際操作中體驗了學習知識和解決問題的方法。

（3)引導學生課后反思回顧的習慣。剛開始學生不善于主動復習,因此教師應該設計一些學案式的復習資料,讓學生學會知識的回顧。如分散系的知識并不難但學生容易遺忘或搞混,因此學生有必要經(jīng)常地復習與訓練,以加深對這些知識的理解。

3.切實改進教法提高教學水平

教師教學的目的是使學生能夠獨立學習,獨立探究,獨立完成一定的工作。如果在教學過程中老師一直拖著學生走,這樣不但教師感到身心疲憊,而且也不能培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此,在教學過程中,我們應注意培養(yǎng)學生的動手能力,理解能力,科學的思維能力,嚴謹?shù)挠^察能力,創(chuàng)新的實驗能力,以及應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力,必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,充分運用啟發(fā)式教學,給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體,教師為主導的教學原則,讓大多數(shù)學生積極參與,保證課堂教學的時效性。

4.開展各種活動增強學習信心

開展各種形式的活動如主題班會、討論會或進行個別的交流談心,及時了解學生的思想動態(tài),幫助他們正視差距,找到原因,正確地認識和評價自己,重新定位,并以積極的態(tài)度面對挫折,戰(zhàn)勝挫折,提高心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。

化學教學的實施,既要緊扣新課標和教材,傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。只有認真搞好初高中化學的銜接與過渡,在教學過程中注重培養(yǎng)學生的能力,指導他們掌握正確的學習方法,使學生盡快適應高中化學的學習,不斷提高學習水平,奠定堅實的化學學習的基礎。

1008-0546（2011）10-0028-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.014