關于展開“教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究”的若干思索

宋爭輝

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

關于展開“教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究”的若干思索

宋爭輝

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

當前，在中國高等教育快速發展的進程中，教學型本科院校已經成為中國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，教學型本科院校的持續發展關系到我們國家高等教育的健康發展乃至整個社會的和諧健康發展。然而，不容忽視的是，教學型本科院校學生就業的困境則成了鉗制教學型本科院校發展的重要“瓶頸”之一。在這種情況下，展開教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的研究，從而促進教學型本科院校學生職業生涯規劃工作的順利進行，則具有多重意義。

教學型本科院校；學生職業生涯規劃；影響因素

一、問題的提出

在當今中國高等教育地理版圖和高等教育理論中，教學型本科院校這一體系和概念是在20世紀90年代后期被提出，本世紀初期所形成的。從一定程度上說，教學型本科院校是中國高等教育體系中的新生事物。與研究型大學、研究教學型大學和教學研究型大學相比較，在中國本科以上的院校中，教學型本科院校大多由專科學校升格而來，由于起步較晚，它們表現出了與其他各類院校不同的特點。

早在1997年，馬陸亭研究員依據高等教育的人才培養、科學研究和社會服務三個基本職能，從高校人才培養層次主體和比例、高校發展戰略以及高校社會服務輻射情況的角度出發，認為在教學型本科院校中，“本科生教學構成了學校的主體，特殊情況亦可有少量的研究生或專科生。在其專業設置適應社會需要的前提下，同時滿足學校規模效益和專業規模效益是這類學校提高效益的主要手段。因此，拓寬專業面、大幅度提高規模效益，是這類高校發展的戰略選擇。這類高校主要面向本省、市經濟發展的需要”[1]。方惠堅和范德清則從人才培養構成的角度對教學型本科院校進行了界定，認為教學型本科院校是“本科、專科教育并重，學歷教育、職業培訓并重，原則上不招生研究生，少數學校個別專業需經特別批準方可招收研究生；可授予學士學位，個別專業可授予碩士學位”[2]。廣東科學管理研究院武書連研究員則依據每年畢業的本專科學生人數，明確把教學型本科院校界定為“不符合研究型、研究教學型、教學研究型標準的大學”[3]。

從不同學者對教學型本科院校的定位上看，教學型本科院校的特點主要表現在：具有授予學士學位權力，以本科教學工作為主體，同時存在著一定數量的專科專業且很少數專業具有碩士學位授予權。這些院校科研能力相對較弱，服務輻射面立足于本省或者本地區，大部分屬于專科升格的新建本科院校。從管理關系上看，這類院校大部分屬于省屬或市屬院校。

透過教學型本科院校的特點可以看出，在中國高等教育體系本科以上院校中，教學型本科院校堪稱這一體系中的弱勢群體。當今，中國高等教育體系在某種程度上是以金字塔形狀成層分布的。在整個本科以上的中國高等教育體系中，居于頂層的是為數不多的研究型大學，居于中間的是研究教學型大學和教學研究型大學，居于金字塔下層的則是以培養本科人才為主體的教學型本科院校。在整個本科以上高等教育體系中，無論在師資、生源方面，還是在整個社會的影響力方面，教學型本科院校都無法與研究型大學、研究教學型大學以及教學研究型大學相比肩。如果把當今中國本科以上高等教育體系比作一個生態鏈，那么，教學型本科院校則正好居于這一生態鏈的末端[4]。教學型本科院校自身所具有的這些特點在一定程度上決定了教學型本科院校學生就業的“尷尬性”。

隨著我國社會主義市場經濟體制逐步向縱深發展以及高等教育大眾化的推進，高校畢業生的就業政策已經由計劃經濟時期的統包統分轉移到自主擇業。然而，由于當前我國處于社會主義市場經濟的起步階段，依托市場機制配置人才資源的手段并不完備，高校畢業生就業問題就成為各級各類高等院校的普遍難題。在這種宏觀形勢下，教學型本科院校學生就業難的問題則尤其引起了社會各方面的關注。正是因為教學型本科院校學生就業難問題的凸顯，如何對教學型本科院校學生進行有效的職業生涯規劃從而促進學生順利擇業和創業則逐漸成為人們日益關注的課題。

然而，教學型本科院校本身不僅是中國高等教育體系的重要組成部分，而且也是中國當今整個社會系統的重要組成要素。教學型本科院校與其他高等院校一起，在形成完整的中國高等教育體系的同時，又與政治、經濟、文化等要素有機耦合在一起，共同構成了當今中國社會這一大系統。教學型本科院校是作為中國社會大系統中的一個要素而存在的，一般而言，“組成系統的各要素之間，其相互聯系和作用不能離開整體去考慮。研究整體中某一要素或某些要素的作用也不能脫離整體和整體的環境。整體、要素、環境是處在辯證統一之中，是受整體制約的”[5]。從這一角度看，在對教學型本科院校學生職業生涯規劃進行關注以求得教學型本科院校學生順利擇業和創業的同時，如果忽視了對教學型本科院校學生職業生涯規劃中相關影響因素的研究，不僅容易導致學生職業生涯規劃理論研究由于脫離社會現實需要和各種實際因素的影響而陷入誤區，而且可能使教學型本科院校難以從高校和社會互動發展的角度來全面把握和展開學生職業生涯規劃工作。鑒于這一原因，對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究顯得尤為必要。

二、研究現狀分析

中華人民共和國成立后，從1949年到1989年，我們國家一直實行的是大學畢業生統一分配政策，加之其間的“十年動亂”，職業生涯規劃研究也就相應地陷入了沉寂狀態。改革開放以后，國家逐步實行了大學生自主擇業政策，對大學生職業生涯規劃的研究才開始受到學術界的關注，理論研究也日漸活躍。研究模式則經歷了從大學生職業指導研究向大學生職業生涯規劃研究的逐步轉變。而關于大學生職業生涯規劃影響因素的一些論述只是散見于一些章節或以簡短論文的形式出現，具體到教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素，從總體上看則處于缺失狀態。

詳細看來，改革開放后，在職業指導理論研究的重新起步階段，一些關于職業指導的代表性宏觀論著開始對大學生職業指導理論和實踐有所關涉。

朱啟臻所著的《職業指導理論與方法》從職業指導的學科類型、職業指導的功能和原則以及職業指導和其他學科的關系乃至職業指導的基本途徑和研究方法等方面對職業指導理論進行了研究和梳理，雖然該著作成書時間比較早，但該書的理論價值還是比較大的，對改革開放以后我國內地職業指導理論的深化和發展以及向職業生涯理論的轉化，具有篳路藍縷之功[6]。該書不是一本專門以大學生職業指導為研究重心的著作，但其中部分章節提及了大學生職業指導的相關理論和方法，對于大學生職業指導以及大學生職業生涯規劃的理論研究與實踐具有重要的啟示意義。俞文釗主編的《職業心理與職業指導》，則從心理和職業之間的關系出發，全面介紹并評價了職業心理和職業指導的各種理論，同時相對中肯地評價了國外各種職業指導和職業咨詢的情況[7]。該書不僅在理論上對于大學生職業生涯規劃具有“他山之石”的效果，而且還能幫助求職者獲得具體的方法和技能，教給他們如何適應職業等。黃中益等的《職業指導三元理論》則以職業指導的區域性特征、對象性特征和階段性特征為線索，勾勒出了職業指導和社會經濟、政治、文化、人口、環境等的關系，同時還指出了職業指導和心理學、教育學等學科的密切聯系。該書在介紹職業指導理論的同時，還把職業指導與中國的實際情況結合起來，具有一定的理論和現實意義[8]。該書的一些思路對于進行大學生職業生涯規劃研究極具啟發性。

然而，在這些著作問世的時候，由于教學型本科院校還沒有真正形成①，加之這些論著本身并不是針對大學生職業指導而作，因此，它們并沒有涉及教學型本科院校學生職業指導的理論與實踐研究，而對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究付之闕如也在情理之中了。

隨著我國的高等教育邁向大眾化階段和高校畢業生就業政策的轉變，高校畢業生的就業也進入了一個新的發展時期。大學生就業日益走向市場，自主擇業、自主創業已成為大學生就業發展的新趨勢。大學生就業方式的多元化使他們在就業中擁有更多選擇機會，同時也面臨著很多困境。面對這些新情況，一批從宏觀維度思考大學生職業生涯規劃的論著也應運而生。

具有代表性的如李進宏的《大學生職業生涯規劃》和李法順的《大學生職業生涯規劃》等論著。在李進宏的著作中，作者首先從理論層面上論述了職業和職業生涯的基礎、個人職業生涯規劃準備、個人職業生涯規劃的步驟與方法，而后，則具體探討了氣質、性格、能力、興趣與職業的關系。在此基礎上，作者又論述了大學生人際關系培養、口才準備、寫作能力培養、健康心理培養以及成功心理培養的重要性。該書的特點在于“努力做到理論知識傳授與能力培養訓練的有機結合。全書在教會學生按照自己的個性特征進行職業生涯設計，冷靜地尋找自己和職業之間的最佳結合點，形成‘最適合自己的就是最好的’這一理性共識的同時，還注重對大學生職業能力的開發，既注重理論的完整又關照實際操作，有利于大學生盡早地認識自我，發展自我，完善自我，培養個人的職業素質，適應社會的發展趨勢，把握成功的機遇，為其事業發展打下堅實基礎”[9]。該書側重于用理論詮釋和實際操作相結合的方法來論證大學生職業生涯規劃這一鏈條，對于從整體上指導大學生進行職業生涯規劃具有一定的有效性。該論著中涉及了大學生職業生涯規劃的影響因素，但主要從個人職業生涯規劃影響因素這一角度進行闡釋，如個人的個性因素、個人的自然狀況因素以及個人所處的環境因素等。由于作者研究的重點在于如何對大學生個體進行職業生涯規劃，因此，關于大學生職業生涯規劃的影響因素的論述比較簡略。另外，作者所期望面對的對象是高等院校所有層級的大學生，因此，既沒有針對性地對教學型本科院校學生職業生涯規劃進行論述，也沒有對其相關影響因素進行探討。但作者論著中的一些觀點無疑對教學型本科院校學生職業生涯規劃研究具有巨大的借鑒意義。

李法順的著作主要通過對職業生涯規劃概述、社會環境與職業選擇、個性心理特征與職業選擇、個人職業生涯規劃、大學生涯規劃以及大學畢業生就業前的準備等方面的實證和理論研究，對大學生職業生涯規劃進行了相對可行性的研究。作者在對社會環境與職業選擇的論述中，則從職業與社會經濟發展需要與否和所選擇的行業人才儲備緊缺與否等方面通過實際調查與理論分析的方式，論述了大學生職業生涯規劃的影響因素[10]。雖然作者對于影響大學生職業生涯規劃的某些影響因素論述頗有深度，但可能由于著作框架的限制，該著作沒有顧及其他一些影響因素。同時，由于作者選題的著眼點所限，對教學型本科院校學生職業生涯規劃以及相關影響因素的研究在著作中也處于缺失的境地。

除了這些代表性的著作外，其他的一些有關大學生職業生涯規劃的著作也主要是從宏觀和整體的層面對大學生職業生涯規劃從理論和實踐上進行的研究。這些研究對教學型本科院校學生職業生涯規劃沒有關注，對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的研究也就更無從談起了。

其后，隨著研究視野的擴大，在很多學術論文中，有眾多作者開始從宏觀角度對影響大學生職業生涯規劃的相關因素進行分析和論證。

有作者以436名四川省大學生為被試對象，利用自編問卷，從整體上考察了大學生職業生涯規劃的必要性以及相關影響因素[11]。從整個行文看，由于作者研究對象面對整個大學生群體，因此，它沒有針對教學型本科院校學生職業生涯規劃的影響因素進行具體研究。也有作者基于對個人動機、自我效能感、社會認知程度、學校教育管理、社會支持等多個因素的分析，研究了貧困大學生職業生涯規劃的影響因素[12]。也有人從高校擴招形勢下高校畢業生人數的逐年增多、待業勞動力增加、農村勞動力向城市轉移以及下崗失業人員需要再就業等這些影響高校畢業生就業的不利因素出發，對影響大學生就業的消極因素進行了分析，進而提出了相應的應對策略[13]。

隨著大學生自主擇業政策的全面展開和就業困難的凸顯，有作者開始從學科分類的角度，對不同專業畢業生職業生涯規劃影響因素進行了論證和分析。如周樹紅等以農科大學生為調查和分析對象，把影響農科大學生職業生涯規劃的因素區分為主體和客體因素，認為學生的綜合素質和實踐能力是影響學生就業和職業生涯規劃的主要主體因素，而社會的用人觀念、就業的市場和政策等客體因素對農科學生的就業也起了重要作用[14]。潘子豪等根據農科畢業生就業現狀，對農科畢業生就業和職業生涯規劃的影響因素進行了分析[15]。王淑芳等通過建立一個和旅游專業大學生就業影響因子相關的定量關系模型，站在學生的角度分析了相關因子對學生職業生涯規劃和就業的影響[16]。江希和與趙自強以問卷調查為主要工具，運用敘述統計等方法，通過就業市場對會計專業的供應和需求之間的關系，分析研究了會計專業畢業生就業和職業生涯規劃的影響因素[17]。林立新通過文獻分析法、數理統計法以及調查法等方法，以福建省2006年體育專業畢業生為調查對象，剖析了影響體育專業畢業生職業生涯規劃的主要因素并提出了相應的應對策略[18]。歐秀全等則以服裝專業學生為研究對象，通過對我國內地7所服裝專業325名高等院校學生進行抽樣調查，從心理影響和心理干預的角度對影響服裝專業學生職業生涯規劃的相關因素進行了分析[19]。許玉春根據社會發展和臨床本科護士的就業現狀，對臨床本科護士大學生職業生涯規劃的各種影響因素進行了中肯的分析[20]。

從以上相關研究可以看出，在對大學生職業生涯規劃影響因素所進行的研究中，既有從整體上對當今中國高等院校畢業生職業生涯規劃影響因素所進行的研究，也有針對不同學科和專業，更加細化地對不同專業大學生求職困境和職業生涯規劃中所出現的問題而進行的研究。從一方面看，這些從不同維度對大學生職業生涯規劃影響因素所進行的研究，在一定程度上既有利于從宏觀上把握影響當今不同層級大學畢業生職業生涯規劃的影響因素以提出恰當的策略，也有助于分門別類地對不同學科和專業的畢業生職業生涯規劃提出建設性的建議。同時，對于展開教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的研究而言，這些研究在一定程度上也具有觸類旁通的效果。然而，從另一方面看，可以不無遺憾地說，在相關研究中，系統性地對目前發展迅速的教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素進行關注和研究的論著則處于空白狀態。

隨著高等教育大眾化的全面展開，對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的相關研究，無論從理論和實踐上看都越來越顯得必要。從理論上看，以潘懋元先生以及馬陸亭等為代表的一批學者在結合中國高等教育發展現實，對國外高等教育分類體系進行吸納和內化的基礎上，對新時期中國高等教育體系的層級從理論上所進行的劃分獲得了相關社會各界的認可，理論的成熟與普及使人們能夠更加具體地認識到教學型本科院校發展的同時，也看到了教學型本科院校與其他更高層次院校的差別。從實踐上觀察，從2000年3月21日第一批專科院校升格為本科開始，經過10年左右的發展，一大批新升格為本科的院校在從內涵和外延上都得到了長足發展的同時，也遇到了發展過程中的一些“瓶頸”，其中學生就業的難題則成為各方面關注的重要問題之一。

教學型本科院校大多是從專科院校升格而來，一方面，在學校管理、教學手段、學生培養以及辦學理念上，雖然在逐步地完善，但是，由于自身內涵的欠缺，短時期內難以形成成熟的大學文化，職業生涯規劃工作也起步較晚，因此，教學型本科院校從事職業生涯規劃工作的人員在認識上還缺乏經驗。在已經建立的職業生涯規劃工作機構中，不同程度地存在著政事不分、政事合一的現象，從事學生職業生涯輔導工作的教師中，一定程度上還存在著專業人員缺乏，或者將求職擇業的技巧等同于職業生涯規劃的缺陷。而對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究的缺失則在某種程度上使這種現象無法得到改變。另一方面，由于對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素了解的欠缺，學校容易脫離對社會系統影響因素的關注而導致學生職業生涯規劃工作陷入誤區。眾所周知，高等教育的發展是以整個社會系統的發展為基礎的。在社會發展日新月異的今天，科學技術在社會生活中的應用促使了社會各行各業分工的不斷強化，從而使從事各種職業人員的崗位日益細化和更具專業化。職業的細化和專業化反過來要求高等教育要培養更加專門化的人才，這就要求新建高等院校在社會系統中逐步擴大自己的發展空間，在嚴酷的競爭中不斷尋找生機。教學型本科院校學生作為未來從業者中的一個重要群體，和研究型大學等老牌本科院校學生相比，在很多方面相對地還處于劣勢。面對變化日益加快的就業形勢，在對學生進行職業生涯規劃的過程中，只有明晰地了解各種有利和不利的影響因素，才能準確地對學生的職業生涯規劃進行定位，使其對自身做出全面的認識，形成一個完善的自我概念，從而進一步促使學校和學生在激烈的競爭中立于不敗之地。

三、研究意義預想

在當今中國高等教育體系中，教學型本科院校已經成為中國高等教育體系中一個不可或缺的組成部分。從一定程度上可以說，教學型本科院校學生職業生涯規劃工作的成功與否關系著該類學校能否持續發展，從而在深層次上又關系到中國高等教育能否健康發展和當今能否持續健康發展。從這一方面看，展開教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的研究，具有多方面的意義。

（一）有利于和諧社會的順利實現

中國共產黨十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》，明確提出要構建社會主義和諧社會，把建設和諧社會放在我國社會發展的重要地位。胡錦濤同志曾經高瞻遠矚地指出：“社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性。”要實現社會和諧，就必須“著力解決人民最關心、最直接、最現實的利益問題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面，為發展提供良好社會環境”[21]。在一定程度上，大學生能否順利就業和創業，是關系到人民群眾最根本、最長遠利益的問題，也正是影響到和諧社會能否順利實現的重要方面。可以說，和諧社會在實質上是以人為本的社會和諧發展的狀態，它不僅僅包括人與自然和人與人之間的和諧，而且也包括了整個社會結構的和諧。在這種意義上，教學型本科院校學生就業的實現也意味著學生和家庭獲取了經濟利益的保障。確保教學型本科院校學生擇業和創業成功體現了以人為本的價值內涵。社會主義和諧社會的構建在本質上是落實科學發展觀的內在要求，科學發展觀以人為本的價值決定性也決定了和諧社會的價值基礎是以人為本。因此，以人為本在一定意義上也就成了高校也包括教學型本科院校學生就業和構建和諧社會共同的價值認同。

教學型本科院校是中國高等教育體系的重要組成部分，它不僅承擔了高等教育大眾化進程中的許多責任，而且擔負著為諸多不同的基層單位培養各種高級人才的重任。加強對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素研究，提出相應的應對策略，確保教學型本科院校學生順利就業，是構建和諧社會的應有之義，在一定程度上，有利于中國特色的和諧社會的構建。

（二）有利于促進我們國家持續發展

高校擴招在一定程度上緩解了人們接受高等教育的愿望和高等教育資源緊缺的矛盾，并拉動了經濟增長。但我們也應清醒地看到，擴招的確也帶來了一系列社會問題，最明顯的便是高校畢業生就業難度的增加，而這種情況在教學型本科院校中則尤其突出。當今最實際的情況是，我國城鄉之間和不同區域之間的差距還比較大，隨著社會急劇轉型，不同階層的分化現象也日益嚴重。因此，人們對通過接受高等教育來改變自身命運的期望值也就特別高。可以說，高等教育成了提高人們期望值和期望改變命運的主要工具之一。接受高等教育，然后獲得一個使自己和家人在物質和精神方面都滿意的職業，是高等院校學生的主要目標。但是，在一個價值觀由一元化向多元化轉變的社會中，社會不同領域的發展速度和容納力度在滿足人們期望方面的能力比人們期望本身增長的提高在一定程度上要慢得多。當今，隨著高等教育的急劇擴張以及招生規模的擴大，大學畢業生要么在數量上、要么在專業上和社會需求不相一致的現象越來越嚴重。結果就可能造成一種普遍的而且也是令人擔憂的情況：對一部分大學生而言，學業的結束也是自己失業的開始。這種狀況在教學型本科院校中則表現得尤其突出。

高等教育是促使我們國家持續快速發展的重要工具之一。沒有高等教育的健康發展，國家是沒有希望的。然而，學生的職業期望和就業現實之間的落差，很可能影響高等教育的健康發展，甚至會對社會的穩定造成威脅，以致可能會影響到國家的持續穩定發展。美國學者塞繆爾·亨廷頓的研究表明，發展中國家教育發展所帶來的國民政治需求期望值的提高，會導致政治不穩定，國民所受的教育水平越高，他們的破壞性行為就會越激烈[22]。亨廷頓的觀點雖然有可商榷之處，但從大學生就業創業和國家持續穩定發展的關系來看，也不無可取之處。從一定程度上說，教育事業關系億萬學子，關系人民群眾最根本、最長遠的利益。衡量教育工作是不是貫徹落實科學發展觀，最終體現在人民對教育的滿意程度上。衡量辦好人民滿意的教育的標準，不能僅僅看教育為國家建設事業作出的貢獻，也要時刻注意能不能解決好人民群眾最關心、最直接、最現實的教育問題。從這個角度看，展開對教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素的實踐和理論研究，對于促使國家持續健康快速發展，極具重要意義。

（三）有利于教學型本科院校穩步和良性發展

毋庸置疑，在高等院校發展和高校學生就業越來越依靠市場機制調配的形勢下，教學型本科院校一直和其他類型院校在各個方面都處于競爭狀態，而競爭的主要目的是使自身在發展中一直處于優勢地位。一定程度上，“競爭的狀態能激勵一些院校像企業那樣去尋找特色，并從中取得利益”[23]。也正是由于這種競爭狀態的存在，在對教學型本科院校學生進行職業生涯規劃的同時，需要開展對相關職業生涯規劃影響因素的研究。

在學生職業生涯規劃過程中，教學型本科院校如果不了解自己在高等教育系統中的位置，不能清醒地認識自身的發展歷史、長處和不足，不了解國內其他同類和不同類別高等院校的發展狀況，就不能清醒地認識到經濟、文化發展狀況對人才的數量、質量、類型的要求，也可能不能認清不同職業、不同崗位對人才的具體要求，以致可能在對學生進行職業生涯規劃的時候沒有一個明確的思路和清醒的認識。而對學生職業生涯規劃思路的偏差，反過來也會影響學校自身持續健康的發展。從這個角度看，教學型本科院校自身持續健康發展需要加強學生職業生涯規劃影響因素的分析和對策探求。

（四）有利于幫助教學型本科院校學生順利擇業和創業

高等教育具有促進社會發展和個人發展的雙重功能，因而高等教育需求主要來自社會和個人兩個方面。隨著我國社會政治、經濟和文化的迅速發展和進步，高等教育在得到充分發展的同時，也日益受到社會發展和自身發展所帶來的動力和壓力的相互推動和擠壓。一方面，社會發展環境和社會各個階層對高等教育的理性評價和批評，要求高等教育能夠適應日新月異的社會發展，在對高等教育期望值增加的同時，加大了高等教育發展的動力；另一方面，高等教育的內在規定性決定了它自身應承擔起為社會培養各種高級專門人才的重任。然而，“高等教育短時間內急劇發展在滿足民眾對高等教育需求的同時，又使高等教育內部超越自身的承載力而破壞系統的平衡，最終導致高等教育發展的生態危機”[24]。在對教學型本科院校學生職業生涯進行規劃的過程中，如果對各種影響因素不甚了解，就會反過來從發展戰略上促動教學型本科院校與其他類型高校展開同質化的惡性競爭，從而導致高等教育的生態性危機。而高等教育的生態性危機也容易導致教學型本科院校大學生就業的困境。

因此，加強教學型本科院校學生職業生涯規劃影響因素方面的研究，無疑會在一定程度上避免這種生態性危機的出現，使教學型本科院校大學生的職業生涯規劃變得更加合理、科學和更具可操作性，更符合社會的趨勢和潮流。它有助于解決學生實踐經驗、社會認知缺乏的問題，提高大學生的就業競爭能力和社會適應性，滿足社會對實用型人才的迫切需求，同時，也能夠使教學型本科院校大學生在自身職業生涯規劃過程中取得主動，從而有利于幫助教學型本科院校學生順利擇業和創業。

注釋：

①2000年3月，我國一批專科院校率先升格為本科。在此之后，隨著中國高等教育的快速發展和眾多的專科學校又陸續升格為本科，教學型本科院校才真正形成。

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A

1007－905X（2011）06－0128－05

2011-08-11

宋爭輝（1966— ），男，河南淇縣人，南陽師范學院副院長，副教授，管理學博士。

責任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）