新課程背景下中學化學課程資源的開發與利用初探

王 靈 胡喬生

（贛南師范學：江西贛州341000）

新課程背景下中學化學課程資源的開發與利用初探

王 靈 胡喬生

（贛南師范學：江西贛州341000）

探討了中學化學課程資源的開發與利用相關問題，闡述了化學課程資源的內涵。在分析中學化學課程資源的開發與利用現狀的基礎上，對中學化學課程資源的開發與利用提出了相應的實施建議。

新課程；中學化學課程資源；開發與利用

21世紀我國在化學教育方面與時俱進,進行了全方位的改革。自1999年提倡素質教育以來,我國教育一直強調全面提升學生各方面的能力。這無疑給化學課程資源的開發與利用提出了新的要求。化學作為一門基礎學科,與我們的生活息息相關,課程資源可謂是非常豐富的。那么,如何才能更充分地開發和利用化學課程資源呢？當前化學教育工作者正在不斷地探索與實踐。新課程理念要求設置多元化的教學模塊,努力開發課程資源,拓展學生選擇的空間以適應學生個性發展的需要[1]。

一、化學課程資源

2001年教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿)》在實施建議部分,首次明確提出了課程資源的利用與開發問題。其中課程資源是課程的基礎和前提,是課程要素和內容的基本來源和必要而直接的實施條件。

研究者以化學課程實現化學課程目標或計劃的需要為出發點,認為化學課程資源是化學課程設計、實施、評價等整個化學課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括化學教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種化學資源。化學課程資源既是知識、信息和經驗的載體,也是化學課程實施的媒介。

二、中學化學課程資源的開發與利用的現狀

1.國內研究的發展

我國化學課程的開發經歷了洋務運動時期,維新運動時期,近代學制建立時期,民國時期,現代時期五個階段[2]。化學課程開發從萌芽走向成熟,化學教育有了嶄新的面貌。

我國的化學課程資源的研究是伴隨著新課程提出與實施而逐步得到發展。新課程提出后課程資源問題成為教師以及課程研究者關注的焦點,前期涉及的化學課程資源研究主要是理論研究,處于理解層面。從2005年以后,化學課程資源研究從各個方面細化分析資源,出現了案例資源的分析、信息化資源、實驗資源。接著有學者從不同的角度對化學課程資源的開發與利用進行分類,提到了學生資源、教師資源、新聞資源、教學過程資源等；開始探討具有地域特色的本土化的化學課程資源的開發與利用。有研究涉及了實驗資源微型化、綠色化,滲透STS的思想。2009年至今大多數研究展現了人們對于化學課程資源動態生成、鄉土資源的更深入的研究。總之,隨著課程資源研究的深入,學科課程資源不斷發展,化學課程資源的開發與利用的理論與實踐研究不斷深化。

2.中學化學課程資源的開發與利用存在的不足

目前中學化學課程資源的開發與利用正處于發展初期,當前許多化學課程資源尚未得到充分的開發和利用,尤其是在農村。在大多數地方,學校只是為了升學,很少考慮學生的未來發展需要,造成化學課程資源的閑置和浪費。我國化學課程資源開發和利用的不足從多方面反應：

（1)教育機構對中學化學課程資源的開發與利用的宣傳和強調力度不夠,對教師的職前培養和在職培訓很少。同時教學相關人員如校長也缺乏中學化學課程資源的開發與利用的意識。

（2)中學化學教師的新課程資源意識和開發能力欠缺,對新課程了解不深,大部分有印象但缺乏對新課程資源的識別、開發和運用。教師不適應新課程,缺乏開發化學課程資源的意識,認為教學中缺乏化學課程資源。課程開發的主體是少數專家,教師沒有看到自己在化學課程資源開發與利用中所具有的潛力。

（3)課程資源的開發與利用結構不協調。學生喜歡討論探究式的學習方式,但由于教師的滿堂灌忽略了學生是課程資源的開發所針對的主體。學生渴望豐富的化學課程資源,但學校、教師很少或者不能滿足他們的要求。

（4)化學是一門以實驗為基礎的學科。因此,實驗設備等方面的投資是至關重要的,但是很多學校尤其是農村學校的經費不足,導致化學課程資源的開發機會少,開發條件受到限制。

（5)校外資源的利用不足。如農業生產中的化學課程資源（化肥和農藥的合理使用,土壤酸堿性的判斷)、釀酒、采礦、文物保護中的化學課程資源等沒有得到充分利用[3]。

我們感到欣慰的是,當前這種狀況正在得到改善。新課程理念下,教育者也逐步意識到中學化學課程資源的開發與利用的重要性,化學課程資源的開發和利用將會有好的發展。

三、中學化學課程資源的開發與利用的實施建議

中學化學課程資源的開發與利用遵循開放性原則、經濟性原則、針對性原則、個性原則。對于課程資源的開發與利用如何實施,美國課程論專家泰勒強調：“（1)要最大限度地利用學校的資源；（2)加強校外課程（theoutof-curriculum)的開發與實現；（3)幫助學生與學校以外的環境打交道。”[4]

1.注重因地制宜，保持動態平衡

中學化學課程資源的開發要保證資源被充分利用,而不被浪費。動態平衡即符合當地學生身心發展要求和當今社會的要求。農村與城市,不同民族間化學課程資源存在差異,要保證各取其需,各具特色。各種化學課程資源之間以及它們內部應做到動態平衡,地區化學課程資源的差異性也應該達到一種動態平衡。另外,一些地方科研機構也應該公開化,將高科技與教育結合,讓學生真正認識科技,支持科研活動。美國費米高能物理實驗室將高科技平民化,讓不同社會群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費開放實驗室,鼓勵公眾了解和支持科學研究活動；②成立專門教育機構,與學校教育及課程緊密結合,開發大量教育項目。

2.強化教師的化學課程資源觀

新課程中教師是課程資源的開發者和利用者,它們決定著課程資源的選擇、開發和利用。只有教師意識到中學化學課程資源的開發和利用的意義,才能推動化學課程資源的開發與利用。一是要加強對教師的培訓；二是教師要不斷反思、學習；三是加強對教師的理論指導,鼓勵他們多實踐。

3.強化學生的主體地位

學生是化學課程資源的直接使用者。因此,化學課程資源的開發一定要從學生的角度出發,充分發揮其主體性。城市和農村的學生,不同區域的學生都存在差異,在開發資源時考慮學生的實際,考慮資源是否會有助于學生學習化學,認識化學。針對學生的年齡特點、興趣愛好等來開發和利用中學化學課程資源。

4.加強相關教學理論研究

建構主義在中學化學教學中具有重要的啟示作用。建構主義“本質上是反經驗主義和行為主義的,同時受到后現代主義思潮的影響,強調認識的動態性、不確定性和具體差異性。”[5]知識觀上,建構主義認為知識不是問題的答案,需要在具體情境中再創造,強調了知識的動態性和不確定性。這就要求我們在進行化學課程資源的開發的時候注意情境的創設問題,同時體現了化學課程資源需要考慮其動態性。教學觀上,建構主義認為教學是幫助和促進學生知識的意義建構。我們在開發化學課程資源的時候注意資源的可建構性,考慮是否有助于學生知識的意義建構。

探究式學習是學生在學習情境中通過觀察實踐,發現問題,收集數據,形成解釋,最終獲得答案并交流。合作學習將讓學生共同探討交流,滿足學生的心理需求。合作學習使得學生主體地位更加突出,更有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。我們開發和利用的化學課程資源要有利于學生的意義建構,有利于開展探究式和合作式學習。只有將相關理論與實踐相結合,才能開發出恰當的化學課程資源,才能合理利用這些資源。

5.利用信息化手段——化學課程資源包

（1)化學課程資源包

化學課程資源包指將相關課題涉及的所有有用的化學課程資源整理、歸類后,組合成一個文件夾存儲。化學教師在實際教學中可以根據本地特色、自我風格、學生實際開發出自己的化學課程資源包,為以后教學積累資源。同時,化學課程資源包也可以作為另一個資源開發的基礎。

化學課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源,在有形中包括了無形的資源,比如美食文化與營養活動中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創設背景資料、實施建議及導課舉例；教學過程設計指導與活動方案建議；相關的拓展知識以及案例展示。資源包層層遞進,便于資源搜索與管理。

（2)化學課程資源包的應用

在課堂教學的設計中,教師可根據實際情況提取資源包中的相關信息進行教學設計。構思教學活動時,在資源包中尋找情境創設相關資料,再結合學生這個主體的實際,思考優化后,設計出情境資料。教學活動中各個知識點的設計也必須因地制宜,因人而異,可以開發整理針對教師和學生不同的資源以供參考。課內和課外活動的設計也是化學課程資源包內必不可少的一部分。教師設計的自己的教學方案,又形成了新的課程資源,成為資源包的一部分。化學課程資源包內容的豐富與完善是一個動態的過程,它是有“生命力”的。教師應該不斷充實原有資源,這樣資源包將會不斷得到優化。

新課程對中學化學課程資源的開發與利用提出了新的要求,為了讓中學化學課程更具有生命力,更具有吸引力,中學化學課程資源的開發與利用任重道遠。

[1]徐秋云，李遠蓉.農村中學化學課程資源的開發與利用調查研究[J].課程·教材·教法，2006（4）：60

[2]裴新寧主編.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9

[3]王英偉.石柱土家族自治縣農村中學化學課程資源開發和利用研究[D].重慶：西南大學，2009

[4][美]泰勒著.施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：123

[5]王磊.化學比較教育[M].南寧：廣西教育出版社.2006，5：301

[6]董海芳.關于義務教育化學教材類課程資源開發與利用的幾點思考[J].中學化學教學參考，2004，（12）：20-22

[7]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001，（8）：24-30

[8]陳治國.中學化學課程資源的有效開發與利用[J].教育與教學研究，2009，（12）：117-122

[9]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育科學論壇，2004，（1）：49-53

[10]范蔚.基礎教育課程改革[M].重慶：重慶出版社，2006.9：44-47

1008-0546（2011）10-0056-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.028