導師制教學模式在小專業建設中的應用
--------以湖州職業技術學院服裝設計專業為例*

沈 紅 娟

(湖州職業技術學院 人文與旅游分院, 浙江 湖州 313000)

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。導師制是一種教育制度，與學分制、班級制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。專業導師制更利于學生了解專業知識、行業信息、研究和創新精神、就業能力的培養等。大專業可以通過專業分流來解決專業方向問題，而小規模專業的建設需要探索一條行之有效的教學形式。本文就“小規模專業的建設更需要導師制”進行思考研究，以本院服裝專業為思考對象，探索適合小規模專業建設的導師型新路子。

一、小規模專業導師制模式的提出

小規模專業就是指每屆只有一至兩個班級的小規模專業，湖州職業技術學院服裝設計專業每屆只有一個班，沒有條件進行專業分流。小規模專業導師制的模式就是根據每個老師的特長和研究方向以及導師承擔的科研課題、技術開發與服務項目、實訓室建設等工作，選拔有一定專業特長及培養潛力的學生，進行導師制教育。如設計老師指導設計專長的學生，制版和工藝老師指導服裝工藝技術比較有興趣和專長的學生，營銷老師指導以后致力于開店創業或從事營銷方面工作的學生等。通過參與使學生擴大知識面，增加學生綜合知識的應用能力，培養學生自主學習精神，養成良好的工作態度和吃苦耐勞的精神，促進個性發展和具有良好的職業技能素養。

二、小規模專業導師制的模式提出的依據

(一)學生之間的差異性較大

雖然填報的是同意志愿，但由于小規模專業可供選擇范圍較小，有的甚至沒有填報該志愿從而使學生對專業認識不足或具有一定的盲目性。而且是普高招生，學生沒有專業基礎，從而導致學生對專業認識的不足和差異性較大。

(二)關于專業分流

現在的服裝專業規模大一點的就會在二年級開始進行專業分流，如浙江紡織服裝職業學院的服裝工藝技術專業在大二時分流為服裝樣板與工藝、服裝生產管理、服裝外貿等方向，便于學生根據自己的興趣和特長選擇自己的專業發展方向。而小規模專業因專業較小不便進行專業分流，從而約束和制約了學生的興趣和特長的發展。筆者對湖州職業技術學院每一屆的學生志愿進行調查，60 %以上的學生選擇設計方向，30 %左右的學生選擇樣板工藝，10 %左右的學生選擇營銷陳列等。而畢業學生的就業方向為 5-10 %從事服裝設計工作，40-60 %從事樣板和工藝，20-30 %從事生產管理等工作，20 %左右從事服裝以外其他工作。從以上兩組數據可以看出學生的期望和就業去向的差距，需要教師加以引導。

(三)就業市場化

就業市場化導致學生入學后最關心的問題是所學專業畢業后能否找到稱心如意的工作，對專業學習目標缺乏認識，導致學生學習主動性和自主性較差。傳統的教學模式和生產實際聯系不夠緊密，不能很好地適應高職教育發展的需要。

(四)日本的SEMINAR セミナー(研究會)

在日本的大學和短大，也有教師的SEMINAR セミナー(研究會)，由教師根據自己的專長開設SEMINAR セミナー課程，選該課程的學生有二至三四年級不等，授課老師可以同時帶碩士和博士。課程的內容多為教師自己的研究項目或是橫向課題，學生根據自己的興趣和能力擔當其中的某一部分。學生可跟隨導師下企業參與生產實踐，了解行業知識。

三、小規模專業導師制模式的實施辦法

(一)確認導師資格

要求導師必須是熱愛教育事業并具有良好的師德，專業理論基礎扎實，有專業特長，教學能力強，并且要有本專業科研項目，適宜學生參與的教研、橫向技術服務課題或新產品開發項目任務的專任教師。還應吸收企業精英充實導師隊伍，在和學院關系緊密并且在行業中具有一定先進性和代表性的企業中，選擇相關崗位的技術人員充實到導師隊伍，必須選擇對教學有極大熱情并有過硬技術技能水平的人員。也可采用校內外導師交叉形式，利用專任教師理論水平扎實和校外導師技能水平較高的優勢，強強聯合，形成較強優勢的導學模式[1](P39-40)。

(二)采用學生報名和老師考核雙向選擇

采用教師自愿報名的原則，向學生介紹導師基本情況。尤其是導師的專長專業方向特點及主要科研成果等，以便學生了解并結合自己的興趣和特長選擇適合導師。然后由教師經過面試考核選擇自己想指導的學生。采用學生報名和老師考核雙向選擇，采用教師自愿報名的原則，向學生介紹導師基本情況。尤其是導師的專長專業方向特點及主要科研成果等，以便學生了解并結合自己的興趣和特長選擇適合導師。然后由教師經過面試考核選擇自己想指導的學生。

(三)課時分配

采用課外學時的方法，不占計劃學時。課時可分為兩部分，即基本課時和項目課時，基本課時保持不變，用于基礎訓練或模擬項目，如有企業橫向課題，則可根據實施項目內容確定課時時間。

(四)導師的工作內容

導師根據本專業研究的課題所涉及的理論知識，結合學生的實際知識能力水平，制定出授課目的和計劃，指導和組織學生尋找合適的參考資料，每周集中上課指導，結合課題的實際工作內容的展開，解決學生在學習和實際研究工作中遇到的疑難問題。或者參與橫向課題，可以根據課題的時間和內容要求，系統地制定出教學計劃。

如本學期服裝0801班學生承擔湖州青青果服飾有限公司的2011年春夏童裝產品開發任務，分成4人一組，設立了組長、設計主管、技術主管、銷售主管崗位，確立工作內容，做到有計劃有責任有要求。根據導師布置的任務，去圖書館和網上查閱資料，并跟隨導師深入企業生產第一線，完成所承擔的工作任務。從市場調研、主題確定、市場定位、款式設計、樣板設計工藝制作、樣衣整理和資料整理等，完成產品開發策劃案。根據學生的特長負責不同的內容，使學生學會發現問題和解決問題的能力，并培養學生的技術創新意識和能力。實踐技能的培養方面，通過學生跟隨導師參與技術協助和服務項目，了解行業具體情況，在技能水平的培養上更接近生產實際，與企業進行零距離接觸。另外通過技能的輔導與強化訓練，參加更高一級的技能等級考試以及各類競賽。

(五)導師的工作量計算

這是教師教學工作量以外的一項工作，根據導師承擔的工作職責內容，以及輔導效果、課題的深入、得獎情況等，視學校的具體情況，按學生數給導師計一定的工作量。

四、小規模專業導師制的模式意義

(一)有利于專業方向的確定和職業技能的培養

高職教育人才培養目標是面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、建設、管理和服務一線"下得去，留得住，用得上"的技術應用型專門人才，體現了以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線，突出實踐動手能力的培養。針對學生自身的特長和興趣特點選擇專業方向。根據專業崗位的技能要求制定學習計劃和內容，指導學生進行專業知識拓展學習，培養和鍛煉學生的實踐能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識從而能有效地促進高職人才培養目標的實現。

(二)構建了教書育人的新機制

樹立教師的威望，增進學生和教師之間的情感交流，用教師的人格魅力和專業素養感化學生。導師結合自己承擔的課題和技術服務項目，根據學生的專業基礎水平、興趣愛好和所選擇的專業培養方向，制定培養計劃，對學生的專業知識的培養和職業素養等方面進行具體指導，使其具備本專業的某項技術特長和專業創新能力，掌握知識的綜合應用能力。同時，要求導師不斷提高自身的專業理論知識水平和技術創新能力，在行業具有領先地位。教書與育人的統一，促進教學相長。長期以來，存在著學生管理工作和教學管理工作完全脫節的現象。如負責學生管理工作輔導員不了解學生學習的課程內容專業知識范圍及以后工作崗位的知識需求等，而專業任課教師不了解學生的思想觀點和就業工作情況等等。實行專業導師制，一方面可以促進教學雙方在課堂時間以外的交流，縮小導師與學生之間的距離，解決傳統教育中將思想教育和專業教育分離的矛盾，有機地實現教書與育人職責的統一，將學生的知識教育和思想教育有機地融合在一起并落到實處。另一方面，小專業教學實行導師制也有利于調動教師的積極性。導師制的實施使學生具有自主地選擇導師的權利，這就要求導師必須注重自身的專業理論知識的學習，不斷提高科研水平和實踐技能操作能力和自身專業素養，真正起到"傳道、授業、解惑"的作用，促進教學相長。

(三)完成知識鏈接、促進學生之間的交流、傳幫帶和團隊協助精神的形成

導師制的實施，既延伸課堂教學，又推動了課堂教學模式的改革，充分培養學生的學習主動性，從要我學轉到我要學，在學習過程中發現自己解決不了的問題后主動向老師請教，解決問題。突破了傳統教學模式，學生從1-3年級都有，在課題中承擔自己能夠勝任的內容。在教學的過程中由高年級學生帶低年級學生，程度好的學生幫助程度差的學生，增進學生之間的交流、傳幫帶和團隊協助精神。尤其是在橫向課題的實施過程中，學生在導師的指導下，完成整個服裝設計制作過程，有利于完成學科知識的鏈接，培養學生綜合應用能力，利于學生綜合職業能力的養成。筆者曾帶領學生承接湖州電視臺我愛紅歌匯欄目服裝設計和制作、湖州美欣達印染有限公司北京訂貨會的樣衣制作等任務，在時間緊、任務重的情況下，充分發揮了團隊的力量。培養了學生吃苦耐勞的精神，也鍛煉了學生的技能和毅力，讓他們體會到什么叫團隊，什么叫團隊精神，也讓大家嘗到了努力的艱辛和成功的喜悅。

(四)有利于工學結合模式的開展和社團活動的展開

工學結合是高職教育的一大特色，學生社團則是是校園文化建設的重要載體，是第一課堂的重要補充，是學生實踐能力和創新精神培養的重要途徑。導師制的建立有助于學生得到工學結合的實施平臺、有助于學生社團活動的展開。服裝專業可在老師的指導下成立模特隊、工藝制作室、設計工作室，另外還可以輔導學生開設網上商店、創業園經營的小店等，充分調動學生的學習和工作積極性，同時活躍校園文化。

(五)有利于學科競賽的開展和學生潛能的發揮

導師可根據學生特長，從一年級開始有意識地培養苗子，通過強化培訓，使學生的潛在能力得以最大發揮，充分培養與提高學生的各方面能力，并使學生的創新意識和實踐技能等方面能力得以充分培養。舉辦各類校內競賽，積極參加各類校外比賽，營造良好的專業氛圍。為學生各方面綜合能力和素質的養成提供了良好的發展平臺。

(六)培養學生良好的職業素養，樹立正確的人生觀、就業觀

目前高職學生就業存在一定困難，尤其是普高生生源的高職生，在技能上和職高生生源的高職生比處于劣勢，在綜合素質上和本科生有一定距離。面對這些問題，需要導師利用自身的專業知識和社會閱歷，通過與學生的互動交流中，引導學生了解本專業人才社會需求狀況和未來發展趨勢，以導師專業學識、豐富的社會經驗和高尚的人格魅力，去引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生規劃人生，要樹立先擇業后就業的觀點，鼓勵學生從基層做起。帶領學生深入了解企業生產第一線，縮短學生的就業適應期，積極推薦學生就業。導師通過實踐項目的開展，使學生深入了解行業特點，培養學生的團隊精神和良好的職業素養。

五、成果展示手段

讓學生充分展現自己的才能，舉辦各類成果展示，使學生的特長有施展和鍛煉的舞臺，也可檢驗導師制度實施的成效。如服裝秀、服裝成品展示、現場制作成果匯報等。通過成果展示，學生充分享受在完成作品后的成就感，獲得成功的喜悅。同時也讓其他同學有一個學習的榜樣，低年級同學對自己的專業方向有一個定位依據。也是一個向社會展示教學成果的一個平臺，讓企業了解學生的知識技能水平，為高職生提高就業競爭能力創造條件。也可以通過成果展示，吸引更多的高中生了解本專業[2](P27-29)。國外每年暑期都有高中生短期體驗班，讓他們對專業充滿憧憬和向往。

導師制是高職教育的一種新型模式，在“就業導向、能力本位、工學結合、校企合作”高職辦學方針指導下，將會得到更進一步的發展，小規模專業的建設受師資設備和其他資源不足的制約，不利于專業分流，從而影響其發展。但可以通過導師制的實施彌補其不足，向小而精的方向培養，立足地方經濟，緊密結合企業生產，為培養高質量的應用技術型人才打造一個教育平臺。

參考文獻：

[1] 唐建紅,劉紅普.高職學生導師制培養模式的實踐與研究[J].機械職業教育,2005,(11).

[2] 汪立軍.實施特長生導師制 提升高職生就業力[J].職教論壇,2007,(06).