浙江省示范高職院校特色定位與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)研究(下篇)*

課 題 組

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職研究所, 浙江 湖州 313000)

四、課程建設(shè)的特色與經(jīng)驗(yàn)

高等職業(yè)教育課程改革要?jiǎng)?chuàng)建特色，必須做到：(1)課程要體現(xiàn)職業(yè)性，按技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容。(2)課程要體現(xiàn)高等性，課程理論深度要以應(yīng)用理論、新技術(shù)、新工藝為標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合工作項(xiàng)目整合理論知識(shí)，按工作體系的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容。(3)課程要體現(xiàn)實(shí)踐性，要把實(shí)踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，并滲透到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。[1](P164)實(shí)踐性的關(guān)鍵是讓學(xué)生明確做什么，如何做，做的成果是什么。圍繞工作任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生做的項(xiàng)目是課程改革的關(guān)鍵。基于上述三點(diǎn)，一些學(xué)校借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，形成了高職教育的課程特色。

1. CBE課程的借鑒 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒加拿大CBE職業(yè)教育課程改革的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面開展以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)職應(yīng)崗能力為終點(diǎn)的“能力本位”課程及課程體系建設(shè)。學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)，集團(tuán)提出具體的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，學(xué)院根據(jù)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)和改革方案。課程改革關(guān)注知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的關(guān)系，知識(shí)、技術(shù)系統(tǒng)性與就業(yè)崗位工作任務(wù)整體性的關(guān)系，實(shí)施全面改革。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的102門課程制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，多門課程被評(píng)為省級(jí)以上精品課程。

2. 遞推法的課程設(shè)計(jì) 臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)分析入手，分解和提煉職業(yè)工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素；根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要素整合、重構(gòu)課程模塊；依據(jù)工作任務(wù)和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合行業(yè)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平，決定課程內(nèi)容的深度與廣度。在教學(xué)方法上，通過(guò)理論教學(xué)案例化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化、實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化，形成了遞推法的課程體系。

3.工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以商貿(mào)類職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師利用企業(yè)掛職開展職業(yè)崗位工作的調(diào)研，搜集、整理企業(yè)信息，整合課程的理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目，建立工作項(xiàng)目庫(kù)，再把每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)單元“工作任務(wù)”，由此形成了工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。課程以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生制定項(xiàng)目解決方案。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在“完成任務(wù)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于開拓、積極進(jìn)取的“浙商精神”，實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)校到工作”的良好過(guò)渡。

4. “一條主線、三大板塊”的課程特色 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建以職業(yè)能力為主線，以“思想道德與企業(yè)文化+核心課程與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)+創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為板塊的課程體系，開發(fā)《企業(yè)文化案例精選》、《校園文化讀本》、《地方名人文化》等校本課程，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接的核心課程，開發(fā)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)“文厚、技湛、商慧”的高素質(zhì)技能人才。2008年以來(lái)，全校專業(yè)教師通過(guò)崗位工作任務(wù)調(diào)查和職業(yè)能力分析，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以說(shuō)課形式展示教學(xué)特色，有效提升了教師職業(yè)教育教學(xué)水平，同時(shí)也推動(dòng)了課程與教材建設(shè)。到2010年，湖職院已獲得國(guó)家精品課程4門、省級(jí)精品課程21門，教育部“十一五”規(guī)劃教材和省級(jí)重點(diǎn)教材30部，其文秘專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)成為教育部指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特色與經(jīng)驗(yàn)

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，要服務(wù)于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，要從職業(yè)性、整體性、開放性、先進(jìn)性等方面全面提升建設(shè)水平。[2](P290)長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校不斷探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的合作機(jī)制、服務(wù)功能、運(yùn)作方式等，形成了具有浙江特色的基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

1.服務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)共建實(shí)訓(xùn)基地 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新政、企、校三方聯(lián)動(dòng)的“共建、共管、共享”的基地建設(shè)體制與機(jī)制，與寧海縣人民政府和中國(guó)寧海模具城產(chǎn)業(yè)園合作建立“產(chǎn)學(xué)研”基地。基地建有實(shí)訓(xùn)大樓、教學(xué)工廠、綜合樓等設(shè)施，可容納1 500人的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)。基地以聯(lián)合體辦學(xué)形式合作：(1)承擔(dān)模具、數(shù)控等專業(yè)的教學(xué)、技能訓(xùn)練；(2)為模具城及周邊地區(qū)的企業(yè)、社會(huì)提供模具、數(shù)控、外語(yǔ)等方面的技術(shù)培訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)；(3)輻射模具城企業(yè)，承擔(dān)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)；(4)與企業(yè)、高校合作，建立模具技術(shù)研究所、寧波國(guó)際模具產(chǎn)業(yè)開發(fā)中心、寧波模具檢測(cè)中心、寧海縣模具信息中心等技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。基地的建設(shè)拉近了與企業(yè)人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)的距離。

2.服務(wù)社會(huì)，政企校共建公共實(shí)訓(xùn)基地 紹興市人民政府與杭州鋼鐵集團(tuán)公司聯(lián)合投資1.2億元，在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地”。基地的建立使浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為浙江省第一所與政府合辦公共實(shí)訓(xùn)基地的院校。其中，基地的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心和機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心成為國(guó)家示范性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地和浙江省機(jī)電類專業(yè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院充分發(fā)揮基地的人才培養(yǎng)功能，推行“教、學(xué)、做、工”的融合，提升高技能人才的技術(shù)水平，每年為社會(huì)提供技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定達(dá)6 000人次，促進(jìn)了學(xué)校師生技能水平和基地運(yùn)行效率的提高。2008年，該校師生代表浙江省參加全國(guó)數(shù)控技能大賽，分別獲得教師組數(shù)控車、數(shù)控加工和學(xué)生組數(shù)控銑3個(gè)第一名，實(shí)現(xiàn)全國(guó)數(shù)控技能大賽的“四連冠”。

3.服務(wù)“三農(nóng)”，建設(shè)農(nóng)林實(shí)訓(xùn)基地 麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成占地170畝的校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)和科研實(shí)訓(xùn)基地。他們堅(jiān)持“心中有‘三農(nóng)’，術(shù)業(yè)有專攻，身上有泥土，農(nóng)民有口碑”的理念，充分發(fā)揮基地功能，培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生技能。在技術(shù)推廣、應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)中，利用基地開展 “中華名果----云和雪梨高效栽培技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化”等項(xiàng)目研究，改造梨園3萬(wàn)余畝。在基地建設(shè)中，與蓮都區(qū)人民政府、云和縣人民政府等簽訂了新農(nóng)村建設(shè)合作協(xié)議，全方位開展新農(nóng)村服務(wù)工作，打造一支服務(wù)“三農(nóng)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年，《構(gòu)建“專業(yè)-基地-農(nóng)戶”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型新農(nóng)民》項(xiàng)目獲教育部高等教育成果二等獎(jiǎng)。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)，建立動(dòng)物醫(yī)院、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)分中心、動(dòng)物防疫與檢疫實(shí)訓(xùn)中心和種質(zhì)資源苗圃、都市名優(yōu)花卉繁育中心、花園中心等，保證學(xué)生專業(yè)技能操作的訓(xùn)練；同時(shí)，也承擔(dān)了動(dòng)物疫病防治、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、花卉園藝、園林綠化等30多個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種的職業(yè)技能鑒定。

六、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、人文素質(zhì)教育的特色與經(jīng)驗(yàn)

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”理念，2006年，15家由學(xué)生創(chuàng)辦的具有工商和稅務(wù)登記執(zhí)照的企業(yè)開業(yè)，由此拉開創(chuàng)業(yè)教育的序幕。與課堂教學(xué)截然不同，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一切全都要自己親力親為：項(xiàng)目確立前的市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、向?qū)W校遞交申請(qǐng)、按照工商、稅務(wù)管理規(guī)定辦理注冊(cè)登記、領(lǐng)取執(zhí)照，所有的程序全部自己完成。幾年來(lái)，共有4批69個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，直接參與學(xué)生353人，帶動(dòng)間接參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)外學(xué)生3 000多人。創(chuàng)業(yè)園實(shí)現(xiàn)銷售額350多萬(wàn)元，利潤(rùn)110萬(wàn)元，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估組專家認(rèn)為，“這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目具有創(chuàng)新意義和推廣價(jià)值。”

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，也通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資金、[3]創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班等途徑，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，要成為高等職業(yè)教育的主題。”[4]中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，積淀著中華民族數(shù)千年來(lái)的人文精神。如何培養(yǎng)人文素質(zhì)、塑造學(xué)生人格、養(yǎng)成職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生將“為何而生”的思考與“何以為生”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以詩(shī)育人，全面開展以詩(shī)教為主題的人文素質(zhì)教育，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。“淺深紅白宜相間，先后仍須次第栽”，學(xué)校詩(shī)教活動(dòng)實(shí)施課內(nèi)課外一體化教育：(1)在《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中增加詩(shī)詞創(chuàng)作內(nèi)容，并列入考核范圍；(2)圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)，編寫“古典詩(shī)詞與人生道德”、“八榮八恥與中華詩(shī)詞文化之根”、“和諧社會(huì)與中華詩(shī)詞文化之根”等教學(xué)參考資料，融道德教育和詩(shī)詞教育于一體；(3)開設(shè)《詩(shī)詞欣賞與創(chuàng)作》、《書畫》等選修課，拓展學(xué)生的欣賞與創(chuàng)作能力；(4)在課外以師生共建的“興華詩(shī)社”為核心，全面開展詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)；(5)組織開展“愛我中華”詩(shī)詞吟唱晚會(huì)、“詩(shī)國(guó)青春”詩(shī)詞楹聯(lián)燈謎會(huì)、“江南毓秀”名家書畫筆會(huì)、“明德勵(lì)志”文化講堂等活動(dòng)，以古往今來(lái)仁人志士高尚的民族氣節(jié)和人格情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造完善人格。“三秋樹上和諧果，二月枝頭詩(shī)教花”，十年來(lái)，學(xué)生在校內(nèi)外刊物上公開發(fā)表詩(shī)詞創(chuàng)作作品5 000余首，學(xué)生們的優(yōu)秀作品匯編成《新蘗集》系列出版，教師編寫的《中華詩(shī)詞曲聯(lián)簡(jiǎn)明教程》、《校園詩(shī)教理論與實(shí)踐探索集》、《中華詩(shī)教與人文素養(yǎng)》、《中華詩(shī)教報(bào)》、《中華詩(shī)教年鑒》、《中華詩(shī)教網(wǎng)》等一批成果獲得社會(huì)良好反響。由此，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“校園文化詩(shī)意濃厚，吟詩(shī)作詞蔚然成風(fēng)；學(xué)生人格全面發(fā)展，職業(yè)人生和諧進(jìn)取；立足學(xué)校服務(wù)社會(huì)，民族文化深入人心；持之以恒鍥而不舍，碩果累累廣受贊譽(yù)”的人文素質(zhì)教育格局。2007年，《校園詩(shī)教，和諧育人》項(xiàng)目獲得浙江省高校校院文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選特等獎(jiǎng)。

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