例談化學課堂教學中的“引問行為”

盛文新

（常州市北郊中學江蘇常州213002）

例談化學課堂教學中的“引問行為”

盛文新

（常州市北郊中學江蘇常州213002）

培養學生的問題意識和提問能力是當前課堂教學改革的重點，野引問行為冶則是引導學生提出問題的教學行為。在化學教學中教師可以通過野明知故犯冶堯野同中求異冶堯課堂的精心設計等手段，引發學生思維，讓學生在學習中發現問題，進而教給學生提出問題的方法，培養學生提出問題的能力。

引問行為；啟發引導；創新思維

引問行為,即引導學生提出問題的教學行為。普通高中化學新課程標準中明確指出,學生應具有較強的問題意識,能夠發現和提出有探究價值的化學問題,敢于質疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力。學習,無疑是帶著問題而來,帶著問題而去的活動,一堂課結束的最好狀態是：學生在課上解決了一部分問題的同時,帶著更多的問題走出教室。

科學家愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能,不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。”問題是思維活動的起點,也是探求真理、創造發明的起點,而發現問題是思維活動中最重要的環節。當個體感到需要問個“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正發動。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出,其次才是問題的解答”。這就要求我們每一位化學教師要打破傳統的“教師問、學生答”的課堂提問模式,實施化學課堂教學的引問行為,引發學生的認知沖突,讓學生在學習中發現問題,在問題解決的過程中培養問題意識,切實提高學生自主探究問題的能力。

那么化學老師應該如何利用化學學科特點來培養學生的問題意識,增強他們提問的技能？當然這決非一朝一夕或簡單的指導便可實現的。其功夫不僅在課內,還在課外,需要老師利用日常教育教學活動中的一切有利因素進行引導。下面,結合本人在教學中的些許經驗談談引發學生提問能力的點滴做法。

引問行為一：用野明知故犯冶的演示實驗引導學生敢于提問

所謂“明知故犯”就是教師故意犯錯,引導學生質疑。這對于學生而言意義是重大的,要知道懷疑中往往孕育著新的問題,我們已經深知：提出一個問題確實比解決一個問題更有意義,因為它是創新思維的體現。因此要培養學生的問題意識,就要求教師必須擁有新的教育教學觀,學生思維的火花要從搖籃里開始呵護、培養。促使學生有自我表達的勇氣,是學生提出高質量問題的前提,這就要求教師要善于營造一種民主、開放、自由、寬松的教學氛圍,留給學生探究、思考、質疑的時間和空間。天津市一位特級教師對學生提出了課堂教學中的“八個允許”,即“錯了允許重答;答得不完整,允許補充;不明白的問題允許提問;沒想好的允許再想;老師錯了允許提意見;不同的意見允許補充;不同的意見允許爭論;爭論到熾熱化的時候,允許學生自由接話發表意見,不必舉手等待老師的批準”。在這種背景下,學生的探索欲望自然會被激發,自然會有了相信自己具備提出問題的能力,從而敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。

如高二有機基礎《溴乙烷的性質》教學中,在介紹了溴乙烷的水解反應之后,我便拋出問題：如何檢驗溴乙烷中的溴元素？通過前面的學習大部分學生都想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液,于是我這樣“明知故犯”：向溴乙烷中先加入氫氫化鈉溶液,加熱反應之后就直接加入了硝酸銀溶液,讓學生觀察現象。結果沒有觀察到他們預期的淡黃色沉淀,看到的是黑色沉淀。從學生的表情可以看出,學生此時的求知欲已經被充分調動起來了。我也故意表現出驚訝,并問：“怎么會是這樣呢？我哪兒做錯了嗎？”這就激起了學生挑戰老師的欲望,學生變得很興奮,都處于積極思考狀態。最后通過討論和學生的主動探究挑出了我的“毛病”,得出了正確的結論：在加硝酸銀溶液之前還要加稀硝酸以中和過量的氫氧化鈉,否則會生成黑色的氧化銀沉淀,干擾正確實驗現象的觀察。這樣的“明知故犯”營造了引問氛圍,激活了學生的思維,引導了學生的主動探究,讓學生在挑戰權威的過程中體驗成功的喜悅,敢問的膽子就是在無數次這樣的氛圍中一點一滴的慢慢長大的。

“明知故犯”之引問行為設計時要緊緊圍繞如何才能引起學生認知的不平衡,引起學生內部認知矛盾的沖突,激發學生的求知欲和積極性。首先,學生會犯什么錯;其次,分析犯錯的根源在哪兒？是哪些重點或難點知識還沒有把握到位？最后,設計“犯錯”細節。當然,在實際教學中,還需在恰當的時機啟發引導,對學生的提問和回答要及時加以引導和肯定,培養學生的信心和勇氣,才能在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。

引問行為二：從特殊的實驗現象引導學生樂于提問

學生是學習的主體,只有在平等、寬松、愉快的環境中,學生從教師那里獲得心理上的安全感和精神上的鼓勵,他們的心情才能愉悅,思維才能激活,個性才能張揚,才會敢錯、敢想、敢說、敢問、敢答,才能真正樹立“課堂主人”意識。與此同時,也要求教師能敏銳捕捉并利用課堂中的一切可用資源,激發學生探究欲望,用他們自己喜歡的方式把一個個問號轉化為句號,又不斷產生新的問號,這樣非常有利于培養學生“樂問”的優良品質。

例如,在學習“氫氧化鋁的性質”時,學生動手做實驗：氫氧化鈉溶液與鋁鹽溶液的反應。大多數學生觀察到的現象與教材中的一致：無色溶液中產生白色沉淀,隨著氫氧化鈉溶液的增多白色沉淀增多,再繼續滴加氫氧化鈉溶液,白色沉淀消失,從而形成對氫氧化鋁兩性的感性認識。但有一組學生卻得到不同的實驗結果：有白色沉淀生成,但生成的沉淀即刻溶解了,得到澄清的溶液,繼續滴加,溶液中又開始產生沉淀,且沉淀量逐漸增加并不消失。面對眼前的實驗現象,這組學生提出了問題：“是不是我們的試劑出現問題？”我沒有直接回答他們的問題,而是讓這組學生換了其他組的試劑到講臺前重做這個實驗。這組學生得出了和自己第一次實驗相同的現象,說明不是試劑的問題。那是什么原因使他們的實驗現象不一樣？下面觀察的學生發現了問題：這組同學試劑的添加順序和他們不一樣,教材要求是向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液,而這組同學是向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液。我贊許地點點頭,馬上又有同學提出：為什么滴加順序不同,產生的現象不同？氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液到底發生了什么反應？至此,我的目的已經達到,學生們進行著積極的思考、熱烈的討論,最后得到了與實驗現象相符合的結論。

又如,一次我在做鈉與氯氣的反應實驗時,開始有大量的白煙生成,繼而夾雜著一些黃煙,就有個學生馬上站起來問：“老師,生成的應該是白煙,為什么產生了黃煙呢？”我當然不會忘記對他課前預習的良好習慣、細致的觀察能力和勇于發問的精神給予充分肯定,但我沒有直接回答他的問題,而是做了一個銅絲在氯氣中燃燒的實驗,然后讓大家對這位同學提出的問題進行討論。銅在氯氣中燃燒產生了大量的棕黃色的煙,同學們悟出了前一個實驗現象與課本不符的原因,是因為我用了銅制燃燒匙造成的。我也當堂承認了我的失誤——沒有用玻璃燃燒匙,同學們臉上露出了成功的會心的笑容。

不管是學生在動手實驗中出現問題還是教師在演示過程的“不小心”,發現問題后,不要急于將事實的真相輕易地告知學生,而是要引導他們學會自己提出問題,并且一問到底,逐步深入到問題的深層,這樣對知識的認識會更清晰,印象會更深刻。用這樣的方法去喚起學生發現并提出問題的積極情感。因此,這一步是培養學生學會提問的關鍵所在。

引問行為三：用教師的精心設問引導學生勤于提問

創造思維都是在提出問題中表現出來的,因此營造積極思維的問題環境便成了培養學生創造思維的重要方式之一。在平時的化學教學中,要認真鉆研教材,精心設計教案,巧設疑問,以趣激疑,以問設疑,以疑導思。由于學生思考問題時,往往受原有知識和經驗定勢影響,對遇到的新問題新知識“想當然”地進行分析和推導,因此在教學中我們要有意識地設計問題,讓學生走進“錯誤”,再通過實驗演示或學生實驗,直觀呈現與學生已有的知識、經驗等相矛盾的事實或現象,引起他們非同尋常的驚訝之感,形成問題情境。這種觸及學生認知缺陷的矛盾情境,能給學生一定的沖擊力,產生強烈的提問欲望。

如在學習苯酚的性質時,先用多媒體演示學生已有的知識——苯分子的結構和乙醇分子的結構,兩者各取所需組成了新的分子——苯酚分子。接著讓學生回憶苯和乙醇的化學性質,再預測新物質苯酚的化學性質。此時學生熱情高漲,積極思考,踴躍發言。“與苯類似,可以發生取代、加成、氧化反應”、“與乙醇相似,可以與鈉發生置換反應、酯化反應、呈中性”、“苯酚溶液顯堿性”、“不,也可能顯酸性”,很快學生中出現了意見分歧。由于前面的教學中已經介紹過官能團的有關知識,所以前面幾個反應類型幾乎一致通過,但苯酚到底是酸性、中性、還是堿性的,同學們爭論不休。此時可以通過邊實驗邊引導學生提問突破知識點。首先給學生苯酚固體,要學生來配制苯酚溶液。開始實驗,取一定量的苯酚放入少量水中,當看到此時形成的渾濁液時,學生對苯酚常溫下的溶解性有了感性認識;再根據初中的知識聯想,苯酚是不是也會像大多數物質一樣隨溫度的升高而溶解性增強呢？為此加熱后可以看到渾濁液變成了澄清溶液,冷卻又變成了渾濁液,這說明苯酚隨溫度的升高溶解性增強,并從課本查出苯酚在溫度高于63℃時可以與水混溶。隨后,學生將酸堿指示劑滴入苯酚溶液中,還是渾濁液,顏色沒有變化,難道苯酚是中性的？有些同學開始嘗試用其他方法來檢驗,有向其中滴加鹽酸溶液的,也有向其中滴加滴有酚酞的氫氧化鈉溶液的。實驗結果發現,加堿可以使渾濁液變得澄清,這說明苯酚具有酸性,能夠與堿發生反應。那么為何指示劑不變色呢？應該怎樣證明其酸性的強弱呢？再來演示,苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體,溶液會變渾濁,說明苯酚的酸性比碳酸酸性弱,而且不會使酸性指示劑變色。如此一來,學生不僅對苯酚常溫下的溶解性深有感觸,也對苯酚的酸性印象深刻。

在精心設計的教學中,利用學生感受后的興奮狀態,引導學生對問題作層層深入的思考,挖掘學生大腦潛在的能量,使學生在輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情,激發了學生的思維積極性,便于點燃學生求異思維的火花。學生能否提出問題,能否提出好問題,關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會,并給予恰當的幫助,讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”這種機會即為教學情景,需要教師去創設,從而促使學生發現并提出問題。

總之,教學中應充分發揮教師的主導作用,重視培養學生提問的能力,使學生敢于提問、樂于提問、善于提問。“引問”是被忽視的一個重要教學行為,既是學生恢復主體地位的措施,又是教學相長的良策。為了打造減負增效下的有效課堂、培養學生思維能力,讓我們的課堂革新從“引問行為”開始吧！(華東師范大學夏志芳教授語)

［1]趙國敏.化學課堂教學中的野明知故犯冶［J].中學化學教學參考，2006，（12）：23

［2]叢高.化學課堂野引導提問冶例談［J].中學化學教學參考，2008，（7）：37-38

［3]畢華林，亓英麗.化學教育新視角［M].濟南：山東教育出版社，2004.10

1008-0546（2011）03-0034-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.018