打造化學智慧課堂讓學生享受幸福教育

李美萍

（泰州市第三高級中學江蘇泰州225323）

打造化學智慧課堂讓學生享受幸福教育

李美萍

（泰州市第三高級中學江蘇泰州225323）

智慧課堂與幸福教育是相輔相成的，不能夠只注重其中的一點。在打造智慧課堂的同時還必須注意讓學生體會到幸福感，同時教師也能夠從中感受到教學的幸福。智慧與幸福是人生的永恒主題，在人的生活中缺一不可。在強調智慧教學的過程中不能夠太過于野功利化冶和野工具化冶，應該讓學生在提高智慧的同時體會到幸福。

高中化學；智慧課堂；幸福教育

一、什么是智慧課堂與幸福教育

1.智慧課堂

智慧教學認為,智慧課堂就是師生展示教學智慧和發展生命智慧的動場。智慧課堂為我們展示了“課堂”與“教學”的新的內涵。

智慧課堂是基于知識學習的課堂。當代教育已經走向知識與智慧并重。知識與智慧并重體現在教學實踐中就是要做到知行統一、手腦并用、聽做結合。智慧課堂不僅繼承了重視知識學習的優良傳統,同時還十分的重視學生的動手、實踐能力的提高。在課堂教學的過程中盡量的為學生創造出應用知識、孵化智慧的機會。讓學生在活動、實踐、應用、創造中學習,做到活學活用、靈活運用,從而激發學生的創造力。

智慧課堂是基于有效教學的課堂。雖然有效教學還存在許多值得深入研究的地方,但是目前有效教學在國內仍然受到普遍的認同,這是因為有效教學能夠很好的解決當前課堂教學中存在的一些問題。“智慧教學”是“有效教學”的揚棄和發展。因為,無論什么課堂形式,無論什么教學方法,有效是基本的要求,無效和低效的課堂一定不是學生發展所需要的課堂。智慧教學的研究基礎是“有效教學”、“差異教學”和“多元智能教學”。智慧教學不是否定有效教學,而是繼承和發展有效教學。因此,智慧教學不排斥有效教學,并以有效性作為智慧教學的基本底線。智慧課堂不僅追求教學的真質量、真效益,還包括學生完善的人格成長,差異的知識建構和創新智慧的發展。

智慧課堂是基于喚醒智慧的課堂。教學不是要堆積知識,而是要喚醒學生的智慧和人格。智慧的課堂應該是探究未知、活化已知、充滿生機。在智慧的課堂中,學生的興趣會得到激發,探究的欲望會得到激活,知識的社會價值會得以體現;在智慧的課堂中,學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂,師生的智慧之花會在互動與對話中綻放;在智慧的課堂里,教師積極的投入教學改革和實踐智慧的提煉,享受著生命智慧和個人價值的快樂。

2.幸福教育

幸福教育與“愉快教育”不一樣。“愉快”是一個心理學上的概念,它是“人類原始的情緒之一”。幸福需要與人性聯系起來,它是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。幸福是人性得到肯定時的主觀感受。

教育的價值何在？德國哲學家康德認為“人是目的,不是手段”,它是教育應該遵循的原則。教育應該本著“以人為本”的觀念,以人的本性、尊嚴、潛能在教育的過程中得到最大的實現與發展為目的,最后達到人人都有幸福人生為終極目標。具體而言,讓學生能夠享受幸福教育,讓教師享受教育幸福,追求教育的“幸福度”,應成為當前教育發展的方向。

總之,“幸福教育”就是通過幸福教師的創造,去培育學生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福能力的教育。幸福是一種心理體驗,也是一種追求的過程,在這種體驗過程與追求的過程中,除了需要學生對幸福擁有正確的認識和態度外,還需要他們具有感知幸福和創造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有當這種能力變成了學生的內在素質,他的幸福才是自由和終身的,教育也才是成功的。

二、如何在高中化學課堂中打造智慧課堂，讓學生享受幸福教育

1.課前精彩導入，引發學生智慧

有一個好的開端是課堂教學成功的一半,因此在教學中應該注意教學導入的重要性,用精彩的導入來啟迪學生的智慧?？梢砸远喾N多樣的形式來進行課堂導入。例如以謎語的形式進行導入,如在教學氨氣的時候可以提出這樣的一個謎語“聞聞臭煞人,遇酸結成根,打一化學物質”,學生會立刻開動腦筋搜索自己已經學過的化學知識,課堂氣氛一下子將活躍起來了。當學生猜出答案后,再對學生陳述氨氣的作用,陳述時應注意語調,這樣可以調動課堂的氣氛。然后在與生活進行聯系“我們大家愛吃的各種拉面、各種包子、米飯等都有氨氣的貢獻”,接著進行話題轉移“我們都在講感恩,感謝父母的養育之恩,感謝老師的教育之情,那我們又應不應該感謝氨氣為我們所做的貢獻呢？”接著就讓同學們帶著感恩的心進行學習,從而達到良好的教學效果。

2.讓化學教學融入生活，讓學生體會幸福

知識來源于生活,人的幸福感也來源與生活,生活可以讓人的智慧得到升華。通過鮮活的生活介質可以拉近學生思維與知識的距離,并讓學生感受到幸福。

正因此,教師應該在平時廣泛的搜集各種資料,并盡量的將一些鮮活的材料融入到教學內容中,讓教學與生活的聯系更加的緊密。例如在講解石墨的導電性的時候,與美國侵略伊拉克時使用的石墨炸彈相聯系,讓學生們從中體會到物質的性質自有其用途,關鍵在于人們如何怎么去利用,同時還讓學生們對美國的行為進行思考,讓學生們學會對社會現象的思考;在講硅的用途時,主要介紹硅對人類的貢獻,移動電話從“大哥大”到“手中包”、從“磚塊的”到“翻蓋的”,從晶體管到大規模集成電路,電腦走進普通百姓家,通過現在與幾十年前的社會現象相比較,讓學生體會到現在生活的幸福。將這些材料作為與教材緊緊相扣的補充與延伸,不僅僅體現出了知識、生活、應用這三者的融合,同時還可以增長學生的智慧,培養他們的情感、態度和價值觀,達到提高教學效益的效果。

3.讓學生在感受知識的形成過程中提高智慧

在教學化學的的時候可以結合教學內容介紹一些化學的發展歷史,引導學生了解前任探索和解決問題的歷程,從而理解知識的形成過程,感受到化學家的創新精神,也是鮮活教學內容的有效途徑之一。

例如元素周期表的發現史。1829年德國的化學家貝萊納首先敏銳地察覺到已知元素所表露的這種內在關系的端倪：如氯,溴,碘,不僅在顏色、化學活性等方面可以看出有定性規律變化,而且其原子量之間也有一定的關系。盡管他找到的規律僅能說明局部,而且使人感到偶然性的成份更大,但是,由定性到定量的過渡卻代表了本質上正確的新方向,開了尋找元素間規律的先河。1857年1月,門捷列夫不分晝夜地探求元素的化學特性和它們的一般的原子特性,他企圖在元素全部的復雜的特性里,捕捉元素的共同性。他的研究,一次又一次地失敗了,可他不屈服,不灰心,堅持干下去。在1869年2月19日,他終于發現了元素周期律。他的周期律說明：簡單物體的性質,以及元素化合物的形式和性質,都和元素原子量的大小有周期性依賴關系。門捷列夫在排列元素表的過程中,又大膽指出,當時一些公認的原子量不準確。

在講述元素周期表的時候,可以穿插這些故事,鼓勵學生在學習過程中互助互學、敢于質疑、積極探索,做到教書與育人并舉。

4.尊重學生的意志，讓學生在獨立中提高智慧，并獲得幸福感

傳統的教學過程中,教師經常將自己的意志傳遞給學生,或者是要求學生按照自己的意志進行學習、辦事。例如教師讓學生背誦元素周期表和各種化學反應方程式。不出例外的情況下,學生都會按照教師的指示來做。此時,教師的意志已經演變為了學生的意志。長期處于這種情況會讓學生感受到沉重的負擔和壓力,最終使得學生對這門學科產生厭煩的情緒。在教學的過程中教師應該注意尊重學生的自己的意志。采用開放性的教訓方式,將學生置于一個具有發展空間的學習環境下,尊重學生的自然意志,發展學生的學習天性,發揮學習潛能,提高智慧,并在學習的過程中體會到幸福感。

總之,構建高中化學智慧課堂時,化學教師除了要更新教學理念外,還要不斷提高自身的綜合素質,不斷學習和創新自己的教學意識、教學方法、教學模式、教學評價和管理,全面關注學生的全面發展,精心設計出的具有綜合性、啟發性、針對性的教學內容為載體,使化學課堂煥發出生命的活力,切實提高化學課堂教學質量。但是在構建智慧課堂的同時要盡量的避免“功利化”、“工具化”的現象出現,同時還要注意讓學生享受到幸福教育。

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容,積極開發和利用課程資源,充分調動學生學習的積極性和主動性,惟其如此,才能發揮化學實驗應有的作用。

參考文獻

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1008-0546（2011）03-0041-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.021