野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學設計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學江蘇丹陽212300）

野鐵堯銅及其化合物（1）冶問題教法的教學設計

許國霞

（江蘇省丹陽高級中學江蘇丹陽212300）

古人云：“為學患無疑,疑則有進”。問題教學法的基本特征是“以指導學生自主學習為核心,指導學法,培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力,教會學生自主探究獲取知識的方法與途徑”。教師課堂上不僅要提能引發(fā)知識、圍繞教學目的、突出教學重難點的問題,更要多提有思考價值的問題,多提有探究性、討論性、能激發(fā)探究欲望和學習興趣的問題,多提隨問題的研究和解決,對學生的思維能力和學習能力有所幫助的問題,讓問題不再是包袱,而是成為學生學習的一對強有力的翅膀,讓不同的問題給不同層次學生的自主學習與自我展示提供機會。

一、理論聯(lián)系實際，從寬泛的時空中提煉引領(lǐng)性問題

化學新課程在各章節(jié)中有很大的比例教材內(nèi)容與社會、生活、生產(chǎn)、科技關(guān)系密切,我們在教學中要適選這部份貼近學生現(xiàn)有認識的內(nèi)容,以事實(實驗、生活實際、產(chǎn)品等)為依托,在學生對事實進行感知的基礎上,利用學生的生活情景和已有的實際經(jīng)驗,形成概念、掌握規(guī)律或原理。如果將鐵銅的物理性質(zhì)的學習改為生活實際的應用圖片來引出問題情境,理念不同,層次不同,收獲也不同。本節(jié)課從展示圖片激趣入手：鐵鍋、鐵絲、銅導線、火車和鐵軌,再做個用磁鐵吸引鐵片、銅片小實驗,讓學生根據(jù)實物和生活經(jīng)驗,討論歸納出鐵銅的物理性質(zhì),讓學生知道鐵是我們生活中應用最廣泛的金屬,鋼鐵的年產(chǎn)量代表了一個國家的現(xiàn)代化水平;然后用數(shù)軸標出鐵和銅中被廣泛使用的年代、發(fā)現(xiàn)的年代和冶煉的年代,提出“鐵銅誰更活潑”問題,讓學生開放性思考鐵銅的化學性質(zhì)。

二、實踐出真知，在典型的實驗中構(gòu)建全面的知識體系

在本節(jié)課教學中,教師可以用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián),通過動手實驗提高學生實驗能力。學生參與實驗全過程,用自己的智慧,實現(xiàn)化學實驗中的反應美,體驗嚴謹求實的科學態(tài)度。通過動手與動腦相結(jié)合的實驗,不僅知識不易遺忘,還能培養(yǎng)學生實驗能力、獨立解決實際問題的能力。精心設計的演示實驗,往往給學生以直觀的沖擊,帶給學生是陌生的、矛盾的事實,從感性中引出問題情境,促使學生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu),結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學思維。實踐證明,演示實驗取材豐富,現(xiàn)象真實,啟迪性強,極易喚起學生的求知欲,是化學教學中最為成功的問題情境。例如,小魔術(shù)“鐵砂掌”引入新課：事先在自己的雙手各滴有硫酸鐵溶液和硫氰化鉀溶液,雙手一拍一揉,雙手心上就頓現(xiàn)鮮艷的血紅色,猶如一代武術(shù)宗師的功力;又如由微型實驗“濃、稀硫酸分別與鐵銅反應”,讓學生馬上得出鐵銅化學性質(zhì)的差異性。

學生的探究并不像科學家那樣要發(fā)明創(chuàng)造,而是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下,運用科學的方法去探究還未了解和掌握的知識。教師要利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境,使得實驗不單純是實驗,而要為教授知識和能力服務。在學習過程中,學生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)就某一問題提出自己的看法,有時甚至展開激烈的爭議,教師要挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵與外延,與知識的聯(lián)系角度,選取教材典型的實驗活動提出問題,引領(lǐng)學生自主進行實驗探究或自我設計實驗。教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時,引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考,從不同觀點的矛盾沖突中領(lǐng)悟化學知識的內(nèi)涵。在讓學生根據(jù)設計的問題或任務出發(fā),積極熱情地去研究未知的世界,去尋找合適的答案,發(fā)展學生自主探究的能力。例如為了探究Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化條件,先讓學生做完課本上的鐵粉、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、KSCn溶液、新制氯水的微型實驗,再提出問題：①既然Fe3+有較強的氧化性,那么Fe3+與Cu能否共存？②向Fe3+中通入H2S氣體會有什么現(xiàn)象？產(chǎn)物如何？③若向FeBr2中通入少量Cl2會發(fā)生怎樣反應？若通入足量Cl2又會發(fā)生怎樣的反應？④若向已變紅的Fe(SCn)2+中投入Fe粉會有何現(xiàn)象？⑤Fe2+很容易被氧化成Fe3+,那么實驗怎樣配制Fe2+？又如何恢復原樣？⑥如何檢驗Fe2+已被氧化？

三、以生為本，在有效遷移中打造活力課堂

活力課堂必須是以生為本,正如建構(gòu)主義認為：“教師是學生建構(gòu)過程的引導者、支持者、鑒定者,為同各種思想、材料等互動創(chuàng)造機會者。學習者對知識的接收只能由他們自己通過意義建構(gòu)來完成,他們不僅以自己的知識經(jīng)驗為背景,對新知識進行分析、檢驗和批評,而且能對原有的知識進行再加工和和再創(chuàng)造”。教師如果能把問題的探索討論和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課堂訓練、課外鞏固和后繼課程學習中,讓學生發(fā)現(xiàn)和形成新的問題,那才是問題教學真正的成功。教師想真真切切地體會“教學相長”的豐富內(nèi)涵,就必須以學生的身份參與學生的討論或辯論中,討論交流中的學生思維活躍,踴躍發(fā)言,敢想敢問敢說敢做,還會有一些遠遠超出預想的精彩見解和奇思妙想,張揚出學生的個性,培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,課堂上把問的自由還給學生,把思維的空間留給學生,把說的機會讓給學生,讓學生充分歷經(jīng)閱讀、資料分析、對比分析、歸納、猜想與推理、遷移探究新知、獲取新知識的探究過程與方法,比如假設是一種推測,有證實或證偽的兩種可能,學生必然會調(diào)動智慧潛力去探索,當他們找到一個反例否定假說時,無疑也為完整地形成某種知識奠定了基礎。

［1]白無瑕.野課冶是問出來的不是講出來的——淺談問題教學法［J].中學化學教學參考，2005，（X1）

［2]黃桂香.論問題教學法在高中化學教學中的應用［J].吉林教育，2009，（23）

1008-0546（2011）03-0059-01

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.029