淺談化學教學中的課堂提問

鹿艷敏

（徐州市賈汪實驗中學江蘇徐州221011）

新一輪基礎教育課程改革的一個顯著特征就是促進學生學習方式的改變，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在教學實踐中，要實現學生學習方式的轉變，就是要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，老師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。因此，在新課程改革背景下，教師要重新審視課堂提問的功能，重視通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學。

一、課堂提問的教學功能

課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情景，引發學生認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。概括而言，課堂提問具有以下幾種教學功能：

1.有利于促進課堂上的交流

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境和社會背景下，借助他人的幫助和通過人際間的協作活動而實現的，它強調學習的社會性。所以課堂上必須保證師生間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現交流的一條重要途徑。教師的提問可以為學生提供暢所欲言、闡述自己觀點的機會。所以一個好的問題就像一條紐帶將師生間的認識和情感聯系起來，架起師生間交流的橋梁。

2.有利于發展學生的思維能力

“學起于思，思源于疑”，思維總是在一定的“問題情景”中產生，思維過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。問題不僅是思維的起點也是思維的動力。在課堂上，教師通過提問可引發學生的認知沖突，促使學生積極主動地提取頭腦中相關信息，查閱相關資料，并對各種信息和資料進行加工整合，分析和解決當前的問題，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發展。

3.有利于引導學生獲取新知識

通過問題解決來構建知識，基于問題解決來學習，是各種探索性學習活動的重要特征。在課堂教學中，教師可利用提問把知識置于一定的問題情景中，給學生提供通過問題解決來學習的機會，使學生更主動、廣泛、深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前問題情景，通過分析、推理，實現新知識的獲取。

4.有利于教師調控學生的學習狀態

教師通過課堂提問，可激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，發揮學生在課堂學習中的主體性，保證課堂教學的高效進行。教師還可通過學生對問題的回答情況獲得反饋信息，了解學生的學習情況，判斷學生的學習進展及與目標的差距，及時調整教學策略和節奏，從而更好地引導學生發現和探索問題。

二、課堂教學中問題的設計

問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，而問題設計的優劣直接影響學生的學習結果。教師要針對不同知識特點和學生的認知水平設計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種方式來呈現問題。

1.確定問題的層次

研究表明，并不是所有的提問都能達到啟發學生、調動學生積極思維的目的。教師可把問題設計得非常具體，使學生容易獲得答案；也可把問題設計得使學生調動起自己的經驗、意志和創造力，通過發現、選擇或重組的多種過程形成答案，即“跳一跳摘果子”這一狀況，太難、太易不利于調動學生思考的積極性，影響課堂提問的效果。

2.設計問題呈現的方式

學習活動總是在一定的情景中產生的，課堂教學必須合理設計問題呈現的情景，使問題直觀、鮮明，有利于激發學生認知沖突，調動學生思維的積極性，在課堂教學中可通過實驗、圖表、文字材料等途徑呈現問題情景。

（1）實驗呈現

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的現象，可以引起學生對化學學習的直接興趣，使他們積極主動地思考。而且實驗能促進學生多種感官的同時參與，提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成，有利于學生建構新舊知識間的聯系，幫助問題的解決。例如在講燃燒條件時，我設計這樣一個實驗：將銅片橫放在盛有熱水的燒杯上，銅片兩端各放少量紅磷和白磷，熱水中放少量白磷，幾分鐘后，銅片上的白磷燃燒，而紅磷未燃，熱水中的白磷也未燃燒。學生在頭腦中很快產生疑問：①為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃？②為什么熱水中白磷不燃？這個“奇特”的現象引發學生探究的興趣和欲望，促使學生通過積極思考得出燃燒的條件。

（2）文字材料呈現

有時候可以把與問題相關的一些信息以文字材料的形式呈現給學生，使學生在閱讀這些信息材料的同時，激起探究的興趣和動機，促使學生在文字材料的信息沖擊下，積極主動地對問題進行探究。例如：在學習水的污染及防治問題時，可選取一些有關水體污染的新聞報道在課堂上呈現，這樣不僅激發學生的危機意識，增強學生的社會責任感，并且能促使學生從社會和科學等角度來思考如何治理水污染的問題。

（3）圖表呈現

圖表可直觀清晰地呈現信息間的關系，將各事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現各事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。另外圖表呈現還可省去繁雜的文字敘述，使問題表述簡捷明了。例如，在講質量守恒的原因時，通過多媒體課件呈現鎂和氧氣的反應圖示，引出問題，讓學生討論，較順利地解決了教學的一大難點。

3.把握好問題的“度”

（1）掌握好問題的難度

要考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決，即在“新舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最能促使學生有目的地積極思考。

（2）安排好問題的梯度

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這一規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復雜太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。

（3）調節好問題的密度

提問雖然是課堂教學的“常規武器”，但是提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好問的時機，使提問發揮最好的效果。

（4）選擇好問題的角度

問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現知識之間的相互聯系，如新知識之間的聯系、新舊知識之間的聯系、新知識與社會生活之間的聯系等。從這些“聯系點”著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的、豐富的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使他們在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。另外，在課堂提問時還要根據具體內容，采用正問、逆問、曲問等多種形式，打破學生的思維定勢，培養學生思維的靈活性和創造性。

三、引導學生獨立發現和提出問題

在新的課程理念下，培養學生自主探究的學習方式，教師應對課堂提問有新的認識和理解，其目的不僅僅是讓學生“會答”，更要讓學生“會問”。在教學中，教師要科學合理地設計和實施課堂提問，引發學生的認知沖突，發展學生的思維能力，在問題解決的過程中培養學生的問題意識，給學生提供良好的質疑環境，并對質疑方法進行適時指導，引導學生自己發現和提出問題。

1.引發學生認知沖突

當學生已有的知識和新知識不一致或原有知識不足以解決新問題時，學生頭腦中就會產生認知沖突。課堂提問有助于引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，促使學生積極主動地進行知識的回憶和建構，誘發學生進行信息的收集和探索，幫助學生在探索新知識的過程中產生新的問題意識。同時，學生在不斷分析、解決問題的過程中，逐漸將知識內化，形成自己的見識和觀點，這有助于學生提出高水平問題。

2.營造民主寬松的教學環境

民主寬松的教學環境有利于學生積極思考問題，有效發現問題，大膽地提出問題，教師要真正相信和尊重學生，要給學生多一些關愛、寬容和鼓勵，允許學生犯錯誤，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑。

3.提供質疑的方法指導

學生想問、敢問，卻不一定會問，在課堂上學生提不出問題并不意味著學生都懂了、全會了，而可能是學生不會問問題，不知道問什么，所以教師要對學生進行方法指導，使學生明白問什么？怎樣問？教師可教給學生對基本概念提問，對思維方法提問，對現實生活提問，對新舊知識結合點提問，對實驗提問，使學生知道從何處著手提問，使學生掌握質疑的技巧，提出高水平的問題。

綜上所述，在新課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，發展學生思維能力，并且通過質疑方法指導，培養學生的問題意識，引導學生獨立發現和提出問題。

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