王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學(xué)山東淄博255169）

教師成長(zhǎng)應(yīng)珍惜失誤這一教學(xué)資源

王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學(xué)山東淄博255169）

教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤,有的教師對(duì)公開(kāi)教學(xué)中的失誤感到遺憾、自責(zé),有的教師對(duì)教研活動(dòng)中的失誤感到尷尬、失望,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的失誤感到無(wú)奈、嘆息……細(xì)細(xì)想想,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論生活中還是工作中,不可能天衣無(wú)縫、完美無(wú)缺,不可能細(xì)致入微、沒(méi)有失誤。其實(shí),教學(xué)中,失誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,如果我們對(duì)失誤的把握恰到好處,用一顆“平等心”、“寬容心”正確對(duì)待出現(xiàn)的失誤,藝術(shù)處理隨機(jī)生成的失誤,你會(huì)獲得別樣的收獲,你會(huì)感到失誤同樣助你成長(zhǎng)！

一、利用教研失誤提升自我

教研活動(dòng)是提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力的重要渠道,教研活動(dòng)已納入學(xué)校的常規(guī)管理。一次,化學(xué)教研組進(jìn)行集體備課,課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》,通研教材時(shí),看到主備教師的下發(fā)的一份材料中寫(xiě)道：“鉀、鈉、鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑,在酸溶液中,一般先與水反應(yīng),生成相應(yīng)的堿和氫氣,堿后與酸反應(yīng)生成相應(yīng)鹽和水,并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化,……”。

初看之后,心里便犯起了嘀咕：是不是自己看錯(cuò)了？再讀,一遍、兩遍……,自己確實(shí)沒(méi)有看錯(cuò)；是不是文章錄入時(shí)將字打錯(cuò)了？如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀、鈉、鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑,在鹽溶液中,一般先與水反應(yīng),生成相應(yīng)的堿和氫氣,這句話成立,而后半句則不通了,看來(lái)不能隨意替換；是不是自己的認(rèn)識(shí)出了問(wèn)題？查閱資料得知：“金屬鈉在酸溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是金屬鈉與氫離子的反應(yīng),在酸溶液中,水電離的氫離子很少很少了,可以忽略不計(jì)了（但并不等于沒(méi)有),金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應(yīng)的。”再與其他同事討論,大家一致認(rèn)為該教師的說(shuō)法欠妥。其實(shí)這位老師在備課時(shí),是將活潑金屬與酸的反應(yīng)與活潑金屬與鹽溶液的反應(yīng)弄混了,以至于出現(xiàn)了上述失誤的說(shuō)法,事實(shí)上,較活潑的金屬與酸的反應(yīng),實(shí)質(zhì)上是金屬失去電子被氧化為金屬離子,而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過(guò)程。

一次普通的教研活動(dòng),卻使我收到了意外的收獲：它使我重新熟悉了金屬與酸的反應(yīng)實(shí)質(zhì),加深了金屬與某些鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的理解,認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的一般性與特殊性,體會(huì)到了合作交流的重要性。凡事要敢于質(zhì)疑,小疑小進(jìn)步,大疑大收獲。這位教師的一個(gè)小小的失誤,搭建起了我們集體教研的平臺(tái),為我們提供了思考、交流的機(jī)會(huì),豐富了我們的教研內(nèi)容,提高了我們的教研水平、教研質(zhì)量。

二、利用備課失誤充實(shí)自我

《燃燒與滅火》是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,備課時(shí),我原先準(zhǔn)備利用一段視頻導(dǎo)入課題：某城市地鐵正在緩緩行駛?cè)胧兄行能?chē)站,這時(shí)其中的一節(jié)車(chē)廂突然著火：大火肆虐蔓延、車(chē)內(nèi)濃煙滾滾,人們亂作一團(tuán),嘈雜聲、呼喊聲、哭救聲充滿車(chē)廂……,無(wú)處逃生的人們多么希望能夠迅速滅火！

細(xì)細(xì)想想,燃燒是人類(lèi)最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一,人類(lèi)已有幾十萬(wàn)年的利用燃燒反應(yīng)的歷史,火傳遞著人類(lèi)的文明、延續(xù)著人類(lèi)的文化,人們利用燃燒照明、取暖、烘烤食物,燃燒給我們的生產(chǎn)生活以及社會(huì)發(fā)展提供的是更多的便利和幫助。《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒的條件、滅火的方法等基本知識(shí),還要通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育、安全教育、珍惜生命教育。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)化學(xué)為人類(lèi)幸福作出的積極貢獻(xiàn)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知熱情,用化學(xué)的智慧解決實(shí)際問(wèn)題,使人類(lèi)生活得更美好。課題導(dǎo)入中的視頻,展示給學(xué)生的則是知識(shí)的另一方面：燃燒奪走了人們的生命、毀壞了人們的財(cái)產(chǎn)、破壞了人們的家庭……使學(xué)生看到“化學(xué)”二字,便立即聯(lián)想到“危險(xiǎn)化學(xué)”、“有毒化學(xué)”、“吃人化學(xué)”等負(fù)面效應(yīng)的化學(xué)；這樣的導(dǎo)入,偏離了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,經(jīng)過(guò)再三考慮,我最終放棄用這段視頻導(dǎo)入課題,從燃燒知識(shí)的正面效應(yīng)入手,從古人鉆木取火、火的利用、火對(duì)人類(lèi)生存的貢獻(xiàn)等導(dǎo)入課題,讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的魅力、欣賞化學(xué)的美好、感受化學(xué)給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好和便利。

三、利用課堂中失誤完善自我

上課是每位教師司空見(jiàn)慣的事情,每節(jié)課前,我們總要仔細(xì)備課、充分準(zhǔn)備,但無(wú)論我們考慮得多么周全,總有一些小小的意外、一些意想不到的插曲有意無(wú)意地和我們開(kāi)著玩笑。課上要學(xué)習(xí)燃燒與滅火知識(shí),教師要演示探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)（如右圖所示),課前便叮囑學(xué)生把燒杯注滿開(kāi)水,供上課實(shí)驗(yàn)用,學(xué)生便很爽快的答應(yīng)了,待到實(shí)驗(yàn)時(shí),我才感覺(jué)學(xué)生給準(zhǔn)備的這杯熱水并不是我所需要的開(kāi)水,而是一些溫水,溫和得連手都不覺(jué)得燙,怎么辦？倒掉,學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子,傷了學(xué)生的自尊；不倒吧,沒(méi)有準(zhǔn)備其它多余的空燒杯,為了尊重學(xué)生“勞動(dòng)”果實(shí),不給學(xué)生丟面子,我明知實(shí)驗(yàn)沒(méi)把握,但還是下定決心要用這杯水進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生一個(gè)個(gè)屏住呼吸、全神貫注、聚精會(huì)神地觀察現(xiàn)象,焦急等待“奇跡”的發(fā)生,生怕錯(cuò)過(guò)精彩的現(xiàn)象。時(shí)間一秒一秒地過(guò)去了,可是,銅片上的白磷只是逐漸融化,由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),伴隨著的只是幾縷少量白煙,白磷并沒(méi)有燃燒起來(lái)的意思,一段時(shí)間過(guò)去,白磷始終沒(méi)有燃燒,學(xué)生失望了,實(shí)驗(yàn)宣告失敗；我隨即引導(dǎo)學(xué)生分析,實(shí)驗(yàn)儀器沒(méi)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)藥品課前老師在實(shí)驗(yàn)室預(yù)試過(guò),應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題,是不是燒杯中的水溫度不夠呢？于是我便找到給我準(zhǔn)備開(kāi)水的那位同學(xué),讓他重新倒了一燒杯熱水,并提醒他一定要用開(kāi)水而不是溫水,水倒好了,重新實(shí)驗(yàn),結(jié)果,很快大家看到了想要看到的效果：銅片上的白磷燃燒起來(lái)了,此時(shí),我并沒(méi)有就此罷休,而是因勢(shì)利導(dǎo),剛才的實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,說(shuō)明了什么？學(xué)生在比較中恍然大悟,隨即認(rèn)識(shí)到燃燒需要可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)這一重要因素。一個(gè)小小的失誤,我也收到了預(yù)料之外的“精彩”的收獲,細(xì)細(xì)想想,失誤也是一種美麗,它是引發(fā)學(xué)生思維的催化劑,是課堂生成的載體,是寶貴的學(xué)習(xí)資源。

四、利用作業(yè)中失誤認(rèn)識(shí)自我

作業(yè)是幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高技能的重要途徑,每節(jié)課學(xué)習(xí)之后,我們都會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)。

學(xué)完根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算一節(jié),我便布置了幾個(gè)作業(yè)題,以規(guī)范學(xué)生利用化學(xué)方程式解題的步驟,其中有一個(gè)習(xí)題是這樣的：

題目：過(guò)氧化氫不穩(wěn)定會(huì)自然分解,久置的過(guò)氧化氫溶液,其溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變小。某興趣小組為測(cè)定實(shí)驗(yàn)室中一瓶久置的過(guò)氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。測(cè)得相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖所示：

（1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律,反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量為。

（2)計(jì)算該過(guò)氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

本以為這是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的題目,可是看了學(xué)生的作業(yè)后,我才覺(jué)得沒(méi)想象的那么簡(jiǎn)單,學(xué)生作業(yè)中總出現(xiàn)一些不規(guī)范的表達(dá),這讓我感覺(jué)到了這節(jié)課教學(xué)的失敗,但我并沒(méi)有氣餒,更沒(méi)有把怨氣撒到學(xué)生身上,而是找了一份失誤典型、出錯(cuò)較多的作業(yè),用實(shí)物投影進(jìn)行展示如下：

解：（1)產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是：34.0+0.5-33.7=0.8（g)

（2)設(shè)過(guò)氧化氫溶液中含過(guò)氧化氫的質(zhì)量為x

過(guò)氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：0.9g/34.0g=2.7%

答：產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是0.8g,過(guò)氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2.7%。

我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓他們以小組為單位進(jìn)行糾錯(cuò)比賽,看哪個(gè)小組找的失誤多,這下激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,你一言,我一語(yǔ),你幫助我,我提醒你,你說(shuō)你的看法,我講我的道理,很快便找到了題中的失誤：

（1)化學(xué)計(jì)算要帶單位進(jìn)行計(jì)算,不只是最后結(jié)果帶單位,計(jì)算過(guò)程也要帶單位,不需要將單位用括號(hào)括起來(lái)。

（2)化學(xué)方程式?jīng)]有配平；氧氣化學(xué)式后邊掉了氣體符號(hào)（↑),相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算有誤且?guī)Я藛挝?比例算式列錯(cuò),最后結(jié)果出錯(cuò),求解質(zhì)量分?jǐn)?shù)忘記了乘以100%。

學(xué)生講的頭頭是道、津津有味,指出了失誤、明白了錯(cuò)因,教會(huì)了自己、指導(dǎo)了別人,體現(xiàn)了小組合作的魅力,展示了“兵教兵”的成功,利用化學(xué)方程式解題應(yīng)注意的要點(diǎn)問(wèn)題在同學(xué)們的激烈爭(zhēng)論中圓滿畫(huà)上了句號(hào)。學(xué)生臉上洋溢著成功喜悅,我也收獲著意想不到的收獲：對(duì)作業(yè)中的失誤不要一味指責(zé)、抱怨學(xué)生,利用失誤進(jìn)行教學(xué),也是完善學(xué)生知識(shí)、糾正學(xué)生失誤做法、提高課堂效益的有效途徑。

失誤并不一定都是壞事,教學(xué)中的失誤在所難免,只要我們善于把握機(jī)會(huì)、充分利用失誤這一教學(xué)資源,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生就會(huì)在失誤中明辨是非、在失誤中鍛煉成長(zhǎng)、在失誤中意外收獲,失誤也是一種教學(xué)資源,一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的寶貴教學(xué)資源。

1008-0546（2011）10-0011-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.005