隨風潛入夜潤物細無聲
——淺談化學教學中評語的應用

陳中霞

（江蘇省東海高級中學江蘇東海222300）

隨風潛入夜潤物細無聲
——淺談化學教學中評語的應用

陳中霞

（江蘇省東海高級中學江蘇東海222300）

《化學課程標準》指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化……”現實的教育教學過程中,由于種種因素的影響和制約,人們往往過多地關注學習的結果,忽視了對學生學習過程的評價。這樣做,顯然有悖于新課標所提倡的評價要求。隨著課程改革的深入,我對學生的學習評價由原來單一的結果判斷,逐步引入了“評語”這一方式。評語的使用更多地關注學生的學習過程,關注學生在學習過程中體現出來的過程與方法、情感態度價值觀。經過幾年的實踐,我深切地體會到：評語,將對學生的人文關懷引申到評價中來,它就像“隨風潛入夜”的細雨,無聲地滋潤著生硬刻板的化學教學。

一、評語在教學中的重要作用

課堂上的45分鐘畢竟是有限的,學生與教師之間的交流的深度和廣度,由于受到時間和教學內容的限制,也有了一定的局限性。而如果教師恰當地應用評語,不管是在課堂教學的互動問答中,還是在學生的作業本,或是在學生的考試卷上,可以留下教師的點滴看法或意見,這樣就無聲地拓寬了師生交流的時間和空間。在長期的教學實踐中,我們深切地體會到評語的應用在引導學生學習方法、提高學生的學習興趣、培養其良好的學習習慣、溝通師生情感等方面都起到了一定的積極作用。

1.利用評語指導學生正確的學習方法

通常的作業批改,我們習慣于用“對”“錯”或是“半對”來對一題評判正誤,而具體問題出現哪一點上學生可能不是很清楚。當學生作業或試卷中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以在錯的地方做上某種符號進行提示和方法指導,也利用評語進行方法性指導,讓學生明確解題方法、思路。特別是在解推斷題和實驗題的時候,學生對轉化關系或實驗原理、過程的理解不明確而產生的錯誤。這時就需要老師用恰當的評語給學生指出思考的方法、方向。學生在老師的指導下,自己就會主動地找錯、改正,從而真正明白、掌握該類型的題目的解法。此時,老師的幾句話,就有“四兩撥千斤”的功效。

2.利用評語激發學生學習興趣

恰當的評語不僅能給學生指導學習方法,而且還可以激發學習興趣、強化學習動機。如對于作業正確率高、解題頗有創意的作業,我常常寫道：“解得巧,真聰明”、“與眾不同的見解,真讓人耳目一新,你真棒！”、“高！你是我的驕傲”。面對這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使得其學科的學習優勢得到了順勢遷移。對于作業寫得不盡如人意的學生,我也盡量地發現他們的閃光點,適時給予鼓勵,調動他們的積極性。“付出總有回報,老師相信你！”“ComeOn！”“看到你在進步,老師很高興,希望你能更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語,使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望,從而會使這部分學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

3.利用評語培養學生良好的學習習慣

習慣的養成不是一蹴而就的,需要師生持久、共同地努力。學生良好的學習習慣的外在體現主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上,及時運用評語指出作業中的不足之處,能讓學生很快的加以改正。從而形成良好的學習習慣。因此對學生作業的評改,不能只停留在判斷正誤的基礎上,還要注意對學生非智力因素的評價。如,對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明,假如字寫得端正一些,那就更好了！”對書寫格式不合規范的作業本寫上“結果正確,但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切的希望,改正缺點。天長日久,在教師的期待、鼓勵與堅持中,這些學生逐漸改掉缺點,養成了好的學習習慣。

4.利用評語培養良好的師生關系

文字能打動人的心靈。教師與學生之間的情感溝通,除通過課堂語言、表情、動作等方式方法傳遞外,還可以通過評語這種獨特的方式來傳遞。在作業里,在試卷上,給學生留下些評語,就是為學生打開了一扇窗,從這扇窗中,學生看到了老師心靈深處的囑咐,看到了老師真誠的關懷與信任。通過這種溝通方式,師生之間相互理解,學生“親其師,信其道”。在構建良好的師生關系方面,這是其他教學手段無法比擬的。

二、評語在教學中的應用原則

1.針對性原則

新課程改革的基本理念是為了每一位學生的發展、促進每一位學生的發展,而學生作為獨立的個體,具有鮮明的特性。馬卡連柯說過：“每個人都有他特定的情況,教育只有因人而異,才能發揮教育的最大作用。”因此教師在利用評語與學生溝通交流時要能夠根據學生的實際作針對性的評價。針對不同學生的不同特點,進行恰如其分的評價,找到問題的根源,闡明具體原因。只有這樣,評語才能走進學生的心靈,產生它應有的效果。

2.時效性原則

作為日常教育教學生活中隨時應用的評語,主要體現在對學生的作業及階段考試的即時評價上。只有及時向學生傳遞這種信息,指明存在問題、肯定其成績,才能起到教育感化或提示的作用。如果時間過長,缺少必要的環境或心理氛圍,往往會淡化評價效果,起不到相應的作用。

3.賞識性原則

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感,希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。因此教師在評語中要對學生多鼓勵,多關愛,讓學生從評語中感受到教師的關懷、激勵,增強學習的信心,強化積極的情感體驗。只有這樣,評語才能起到“潤物無聲”的育人效果。

4.廣泛性原則

每一位教師、每個教學環節、每個教學階段,針對每一個學生,都可以使用評語。作為一種隨機評價的方式,它可以在隨時隨地應用在任何一位有需要的學生身上。因此,使用評語的過程中,要注意應用的廣泛性。

5.適度性原則

作業評語不能過多、過濫、過頻。文字要簡潔,不需要給每個學生都寫評語,也不需要每次作業都寫。適當地給某個學生寫一次評語,能夠使該生保持清醒的頭腦、高昂的斗志,激勵他不斷地進步。

三、教學中應用評語的策略

布魯納說過：“教育要能夠把握時機,只有抓住最好的時機,才會產生最優的教育效果?！苯處熢诮o學生寫作業評語時也要善于把握時機,這樣才能達到良好的效果。例如在單元檢測之前,可在作業評語中鼓勵學生要認真對待,提醒他們一些注意點；在檢測之后,考得好的同學提醒他們不可驕傲,考得不好的同學鼓勵他們別灰心,繼續努力定會成功；如發現有同學學習情緒比較低落時,可鼓勵他們勇敢面對困難,戰勝自我。教師只要在平時做個有心人,就能夠抓住有效的時機,對學生進行富有成效的教育,達到事半功倍的效果。

總之,在學生作業中寫評語,是一種有益的嘗試,是對化學新課程改革的一種實踐。它便于對學生進行個別指導,真正做到因材施教,同時能夠溝通師生之間的感情,調動學生學習的積極性,起到“潤物細無聲”的育人效果。因此教師要讓評語走進學生的生活,讓教師的話走進每一個學生的心靈,使每個學生在獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感,從而獲得更加全面的發展。

生成的Fe（OH)3失去部分水生成鐵銹Fe2O3·xH2O。

由上述生成鐵銹的過程我們可以看出,由于O2在空氣和液體之間存在著溶解平衡,氧氣在液面附近一直維持較大的濃度,造成液面附近生成的OH-的濃度較大,生成的Fe（OH)2在液面附近也更容易被氧化生成Fe（OH)3,Fe（OH)3在液面也容易分解失水,所以液面交界處鐵銹生成最多,在液面下鐵釘下部也會有鐵銹產生,但由于一些不利于鐵銹生成的因素存在,所以鐵銹的量比液面附近少得多。

鋼鐵腐蝕是指由于反應的發生而被消耗損壞,生銹是指在鐵的表面覆蓋鐵銹Fe2O3·xH2O,在認識鋼鐵銹蝕問題時,我們要把鋼鐵的腐蝕和生銹區別開來,鐵銹的多少與銹蝕的多少可能是不一致的,弄清鐵銹和銹蝕的不同,我們才能正確分析問題。

當鋼鐵產生裂縫或有孔洞時,若有中性或弱堿性電解質存在,腐蝕較嚴重的是裂縫或孔洞的深處而不是表面,在中性或堿性潮濕的土壤中埋藏的鐵制品下部也比上部腐蝕更厲害,這些都是由溶解于電解質溶液中的氧氣與鋼鐵形成了濃差電池造成的。

[1]南京大學物理化學教研室編.物理化學（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1994：680～682

1008-0546（2011）10-0044-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.022